北京师范大学“促进学生英语学科核心素养的课堂教学改进研究项目”——“聚焦文本内容， 激活学生已知， 突出语言、文化、思维有机融合的教学设计” 2016年10月11日，北京师范大学“促进学生英语学科核心素养的课堂教学改进研究”项目在北京师范大学后主楼1020室进行了以“聚焦文本内容，激活学生已知，突出语言、文化、思维有机融合的教学设计”为主题的高端备课。指导此次高端备课的项目专家有北京师范大学王蔷教授、罗少茜教授、陈则航教授、马欣老师、钱小芳副教授。参与教学改进的说课教师共七位，他们是：北京人大附中朝阳学校的谢明颀老师、北京房山实验中学的王瑜老师、山东昌乐一中的刘明强老师和高华老师、北京东方德才学校的赵玛莉老师、北京市朝阳区日坛中学贺亚丽老师、丰台大成学校的刘莹老师和赵登禹学校的马晓莉老师。房山区的高中英语名师工作室团队和北师大的助研团队也参加了这次备课。此次高端备课分为项目校教师说课和专家组现场指导两个环节。项目校教师说课围绕指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、设计思路、设计特点等方面展开。以王蔷教授为首席专家的专家组在研读项目校教师所使用的不同版本和年级教材的基础上，一边听项目校教师说课，一边就说课过程中发现的问题进行提问和研讨。
▲专家组
在说课环节，教师凸显出三个方面的问题： 第一、对教材的解读存在不够深入、不够细致的问题。反映出教师不善于把握教学的核心内容，不善于分析教学内容中的内在关联，不善于挖掘文本的育人价值等问题。第二，教师对学生的阅读基础、相关图式和阅读兴趣了解不足，导致所设计的课堂活动和提问难以将教学与学生生活实际和既有知识及经验相联系，致使阅读教学活动不能激发学生对语言文化内涵学习的兴趣，不能有效再现学生已有知识、经验，影响学生新知识的建构和学科能力的提升。第三、教师在课堂教学过程中未能设计出激活、促使学生多向联想、多角度思维的开放性问题和培养学生批判性、创造性的思维的教学活动，整体教学依然呈现“教师讲的多、学生做得少”的课堂教学模式。
▲专家指导
针对以上三个方面的突出问题，专家组对每一位说课教师提出了具体的改进意见和建议。
人大附中朝阳学校的谢明颀老师选取的说课文本是北师大版高一英语教材“Unit 2 Healthy eating”的第一篇阅读文章“COME AND EAT HERE” (1)，基于谢老师的说课，王蔷教授建议赵老师应深入研读文本、体会文本主题思想，挖掘文本的意义和文化价值，体现育人目标；同时应注意多设计开放性问题和开放性教学活动，唤醒学生已有经验，启发学生多角度思维。陈则航教授建议赵老师在分析文本时要思考记叙文的特点，在设计课程时应从记叙文的角度去分析文本，让学生在学习语言的过程中品味故事的韵味，体会语言的魅力、文化的内涵，如引导学生思考文本开头的“strange”在哪儿，为什么会出现这样的情况，“surprising ending”又是什么。陈教授指出教师应对文本层层挖掘，让学生带着问题读进去，再把故事读出来，同时鼓励学生对文本中的不合理之处提出质疑，培养学生的批判性和创造性的思维品质。
房山实验学校王瑜老师的改进课说课内容是北师大版高中英语模块二第四单元“Virtual Tourism”，专家组首先对王老师为解读文本作出的努力给予了充分肯定，但同时指出，教师进行文本分析时也要注意实事求是，要围绕文本内容和文体特点以及背后的育人价值进行解读，既要防止解读不到位也要避免过度解读。鉴于王老师说课的文本为说明文，专家组建议她结合学情，着重培养学生的提取概括、描述阐释、整合运用等方面的能力。
第三位说课的教师是山东昌乐一中的高华老师，说课的文本是人教版高中英语必修二第四单元“Wildlife protection”的主课文。高老师结合昌乐一中的翻转课堂介绍了十个课时的教学设计，包括一些很有创意的教学活动，如设计倡议保护野生动物的海报，展示评比等。王蔷教授对设计海报等教学活动表示肯定，同时指出阅读教学应把握单元整体教学思路、明确单元教学目标， 围绕内容主线，厘清教学活动之间的逻辑关系，培养学生的批判性、创造性的思维品质，提高学生的创新迁移能力。钱小芳老师结合翻转课堂的特点进行了针对性的点评，并建议在导入环节可以借助电影《美人鱼》、日本的捕鲸活动等给学生视觉上的冲击，激发学生的阅读兴趣。
第四位说课的教师是来自丰台区大成中学的刘莹老师，说课文本是人教版高中英语教材选修7, Unit1的阅读课文Marty’s Story。刘老师在文本分析中利用时间轴展示了主人公Marty在不同人生阶段(before ten, in primary school, in high school)的daily life, school life, dream, classmates’ attitudes，以及自身情感的变化。王蔷教授对刘老师的说课给予高度评价，指出该说课以内容为主线，基于学情，有机结合记叙文的文体特点，教学目标具体明确，教学思路清晰，教学重难点突出，同时能够深入挖掘文本的意义和文化价值，体现育人目标，是此次高端备课的优秀范例。同时王教授也建议刘老师在设计课堂提问时应注意考虑问题的可操作性。
第五位说课的教师是东方德才学校的赵玛莉老师，她说课的文本是人教版高中英语必修一Unit5的第一篇阅读课文Elias’ Story。该文本与日坛中学贺亚丽老师的说课文本属于同课异构。所以专家组对这两节课进行了合并点评。赵老师的说课包括文本分析、教学目标，以及pre-reading, while-reading, post-reading环节的活动设计。 贺老师因为学校有工作未能来到说课现场，但是她提前送来了说课视频，贺老师在说课中也首先分析了文本，接下来介绍了教学环节，并借助时间轴呈现了Elias的经历以及与Mandela之间的关系变化，清晰生动。王蔷教授将赵老师和贺老师的说课进行对比评析，指出，贺亚丽老师采用的时间轴方式相比于赵瑪莉老师采用圆圈图所展现的人物与事件的逻辑关系更直观、更具体、也更好地体现了人物与事件的内在关联，展现出教师对文本内容的把握和提炼与概括水平。
最后一位进行说课的教师是来自赵登禹学校的马晓莉老师，所选文本为北师大版初中英语八年级上册第三单元第九课“Never Give Up!”主课文“Together to the Poles”。马老师首先介绍了文本的两条线索：时间和主人公的feeling；接着，详细地介绍了教学环节，如导入环节通过图片引出pole、回答预设问题为写作做铺垫等。王蔷教授首先对马老师细致的教学设计给予肯定，同时也指出课堂教学要留有生成空间，本课的问题设计开放度偏弱，教师掌控较多，教师要注意结合学生已有知识和生活经验，设计开放性问题和活动，创设教学情境，引领学生去感知文本内容、体会文本的主题和文化价值，促进多元思维，从而使学生生发出源于内心的真实感悟。罗少茜教授则建议马老师在进行课堂教学设问时应注意问题要有价值、有艺术性，这样有助于学生学科能力的提升。
“聚焦文本内容，激活学生已知， 突出语言、文化、思维有机融合的教学设计”的高端备课在学习与讨论、反思与感悟中结束了，项目专家为一线教师的教学问题进行了把脉和诊断，为教师解决教学困惑，与教师探讨改进思路；而说课教师则满载着专家组提出的具有针对性和可操作性的宝贵改进建议，踌躇满志地开始了改进项目的下一阶段——试讲阶段的准备工作。
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