这样的作业，不用你催，孩子主动做！

作业作为教学的一个重要环节，是学生学习、巩固、完善知识和技能的重要凭借，也是提高教学质量的重要保证。那么，语文教学应该如何设置作业类型，又该以什么样的方式呈现？对学生完成作业的情况，我们又该如何把握？

作业类型设置——多样一点

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一表述回答了语文课程“学什么”和“怎么学”这一问题，同时也回答了语文作业“做什么”和“怎么做”的问题。

语文作业做什么？语文作业就要做与学习语言文字运用相关的练习，要突出听、说、读、写能力的培养。

语文作业怎么做？语文作业要突出综合性和实践性，即不要单一、孤立地做，要突出语文课程内部知识之间、语文课程与其他课程之间等方面的练习，让学生在完成作业的实践中学习语言，运用语言。如此说来，我们的作业教学目标应该是多维的，这样多维的目标也就决定着我们的作业类型设置应该是多样的：既有书面作业，也有口头作业；既有动脑思考的作业，也有用眼用心观察的作业，还有动手实践的作业；既有课内知识巩固的作业，也有课外知识延伸的作业；既有语文学科内部的知识能力训练的作业，也有融其他学科知识于一体的作业……

如教学人教版四年级上册《长城》一课。为了更好地达成“让学生了解长城，知道长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感”这一教学目标，课前，我设置了以下作业类型让学生预习：

1. 我喜欢品味语言，我要读读课文中描写长城的语句，体会长城的雄伟气势；

2. 我喜欢历史，我要查查长城从建成到现在经历多长时间、有过多少次修缮等历史资料，领悟长城建成的不易；

3. 我喜欢地理，我要细细查找地图，看看长城途经哪些省、市、自治区，感受长城的伟大；

4. 我爱好数学，我要抓住“条石一块有两三千斤重”，算一算这样一块条石，需要多少工人来抬；抓住“每隔三百多米就有一座方形的城台”，算一算“一万三千多里”的长城约有多少座城台……体验修建长城的艰辛；

5. 我喜欢美术，我要画画长城的结构示意图，了解长城的特点和构造；

6. 我喜欢研究建筑，我要抓住修筑长城的材料，琢磨琢磨长城修建涉及哪些类型的工匠，需要付出多少人力和物力；

7. 我喜欢旅游，我要做个小小导游员，把长城介绍给大家。

……

如此种种作业设置，类型多样，摆在学生面前，容易引发学生的探究欲望。他们完全可以根据已有的知识经验，立足自己的学习基础，去选择自己喜好的作业。这样的作业完成效益自然更高。

 作业呈现形式——活泼一点

我们知道，学生完成作业总是从老师设计的问题或话题开始，并依赖问题或话题步步推进。那么，我们应该用什么样的方式向学生呈现作业问题或话题，才能激发学生的作业兴趣呢？在我看来，最好的作业呈现方式应该能够达到这样的目标，那就是让学生在拿到作业的第一时间，便能产生完成作业的冲动。因此，在向学生布置作业时，必须努力改变传统的作业表述面孔，采用学生喜闻乐见的字眼、易于接受的方式把作业呈现给学生，力求让每一项作业的呈现都变得新颖，富有情趣，让每一个字眼都变成有声的语言，都能牵动孩子的心。

如在学完人教版四年级上册《题西林壁》这首古诗后，我采用以下方式向学生呈现作业：

1. 关于古诗积累作业呈现：我要把今天学到的诗歌背给爸爸妈妈听，还要把诗歌写下来，放到班级展示台；

2. 关于古诗意思理解作业呈现：我能够根据诗歌内容，画一画诗歌描述的情景；

3. 关于古诗内涵感悟作业呈现：我要到生活中去找找跟这首诗歌所说明的人生哲理相关的例子；

4. 关于古诗拓展阅读作业呈现：我想收集苏轼的其他诗歌送给老师和同学。

……

这样的作业呈现，紧扣教学目标，立足学生的学习需要和个性体验，给学生带来的感觉是亲切的，学生自然更加喜欢，也更容易接受。

 作业完成方式——自主一点

学生是作业完成的主体。既然是主体，他们就应该得到充分的尊重，就应该拥有作业的自主权。这里所说的尊重最核心的东西应该是尊重每个学生的知识经验、智力水平存在的差异，因为这样的差异决定着不同的学生面对同样一道题目，可能会有不同的想法和思路，自然也就会有不同的做法，他们到底要采用什么方式来完成老师的作业，应该得到充分的尊重。这里所说的自主指的是要还给学生自主确定作业完成内容、作业完成方式的空间，让他们选择适合自己的内容和方式，从不同角度、不同途径达成作业目标，因为适合学生的才是最好的。

以下是我在上完人教版二年级下册《充气雨衣》一课后留给学生的作业：

亲爱的孩子们，学完了《充气雨衣》这篇课文，你一定有很多话想说，很多事想做。请你根据老师的提示，选择自己喜欢的内容，试着做一做：

1. 讲一讲：小林同学发明充气雨衣的过程很有趣，我要把故事讲给身边的人听，跟大家一起分享小林给大家带来的快乐；

2. 写一写：读完《充气雨衣》这个故事，我想到了很多，我要把自己想到的写下来；

3. 演一演：我要找几个同学合作，把课文讲述的故事表演给大家看；

4. 画一画：我要把充气雨衣产生的过程，用图画的形式表达出来；

5. 读一读：我还想知道更多有关小发明、小创造的故事，我要利用课余时间找找有关故事读一读，再和同学们一起分享；

6. 做一做：生活中还有很多日常用品需要改进，我要动手做做看。

……

在完成以上的作业时，你可以选择独立完成的方式，也可以与同学或者家人合作完成；作业完成时间，可以根据实际情况确定。当然，如果你还有其他的想法，也可以自由选择、确定作业内容和完成方式。

以上作业，可读可写，可说可演，可画可做，学生完全可以依据自己的喜好，自定难度、自取题量、自选方式完成作业。有了这样的自主，学生完成作业的质量也就无须太多的担忧了。

当然，如何提高作业教学效益，这是一个仁者见仁、智者见智的问题，不同老师站在不同角度，可以采取不同策略。在我看来，有效、高效的作业教学必须基于学生。在作业类型设置上多样一点，呈现形式上活泼一点，完成方式上自主一点，让不同层次的学生在各自的水平上得到不同层次的发展，这才是最为重要的，也是我们每位语文老师应该共同努力探索的。