趣径通书海 心志连广宇

——统编本语文教材名著导读的编写引出的思考

渐新堂

      名著导读在阅读实践以及矫枉过正的中考测试中，出现了一些越来越脱离大众狂拉骗车日渐精细固化的情况，应该给予正视。

                                       一

义务教育课标实验本第四学段 名著导读列出的篇目

       七年级上册 爱的教育 繁星春水 伊索寓言   

       七年级下册 童年 鲁滨孙漂流记 昆虫记

       八年级上册 朝花夕拾 骆驼祥子 钢铁是怎样炼成的  

       八年级下册 西游记 海底两万里 名人传

       九年级上册 水浒 傅雷家书 培根随笔       

       九年级下册 格列夫游记 简爱 聆听天籁（泰戈尔）

                                      二

       少年时代开始阅读名著，尤其是阅读一些文学名著，在教科书学习基础上进行扩容，使学生能够开始站在更辽阔的社会场景中去感悟体会社会生活场景与时代历史发展。对于将来进入社会的每一位成员，都是必要的也应该是必须的。否则，茫然无知进入社会，容易产生困顿甚至扭曲惧怕的心理。

       名著与教科书相比较，有更多的生活细节以及人物内心的刻画，这些内容往往具有震撼人心的力量。其潜移默化的影响力，远远超过教科书的比较基础和直接的感悟。细水长流，静水深流，其作用是教科书难以比肩的。

       名著的阅读，很容易将青少年带入一种探究未知不断去尝试体验的状态，给人以无穷的阅读兴趣，无比快乐的阅读享受的机会。日积月累，年深日久，学生就容易不自觉地学会阅读喜欢阅读，从中打开认知世界了解世界探究世界的阅读天眼，开始自己一生不断学习不断发展的有序轨道。        

    义务教育阶段的教材里已经选用了不少名著片段，一定程度上激发了学生阅读文学名著的兴趣，也提供了一些学习文学名著的方式方法。但是，仅仅如此是显然不够的。

       教材里的选段，犹如观看戏剧中的折子戏，是全本中的适合不同学段孩子学习的精华。如文戏中的贵妃醉酒、苏三起解，武戏中的三岔口等，有很多千锤百炼的戏文以及表演的精湛范式，都是值得反复咀嚼的。而文学名著，则是洋洋大观的时代大幕，其间涉及到的人物众多、事件纷繁、场景无数、时间悠长，恍如进入一个真实的需要我们去细细体验感悟与生活的时间空间。如果说教材里的选段是取景框里框住的美景，那整本的文学名著则是置身于茫茫人海中的感觉，使人进入了眼花缭乱目不暇接的真实的社会现状。

       教材里经典名篇的学习，需要教师指导和指点，并伴有学习效果的检查。在学习理解的深刻性上，一般是有要求的，不能够兴之所至，随意点染，要进入文本进行深入的学习领会，让学生能够留下基本的深刻的印象。而名著阅读，常常具有很大的自由度，可以有快有慢，可以多思少思，可以略过去跳过去一些内容，一般不进行阅读效果的检查，让学生有非常广阔的阅读选择的自由空间。

       教材里的经典名篇的阅读学习，全国或全套教材是基本统一的，也是基础的共同的要求；而名著阅读是个人的非常个性化选择的结果。选择什么样的名著，阅读哪一类的名著，是战争的还是爱情的，是探险的还是科幻的，是国家民族的还是村庄家族的，这都全在阅读者自己的选择，具有非常大的不同一性，完全是个人自己可以决定的事情。课本上的经典名篇，则是最低量的最起码的最基础的学习理解，这也是国家及民族所要求的基本文化基因的植入，是不由孩子自己选择的内容。

                                         三

        尽管如此，名著阅读也不能替代语文教科书的学习。

       我国在上千年的儿童启蒙读物教材中也没有只要求孩子阅读文学作品文学名著，因为读书首先是要解决一些很基础的问题，诸如识字、词汇、句式、篇章等，还应该了解天文地理鱼虫草木以及生活中的方方面面，因此，名著阅读与欣赏同教科书学习相比，是学习认知中较高层次的感悟体验认知的问题。

       名著阅读替代不了语文基础知识的学习与训练。很多工具性的能力，是需要进行扎扎实实的分项训练与规范训练的。仅仅凭借感悟浸染难以在听说读写思上练就一身硬功夫的。

       名著因其篇幅长、场景大，人物多，阅读占用时间自然比较多，将学生的精力吸引聚焦在某一领域或社会的某一层面，自然很难兼顾其他。而基础教育的内容涉及人与自然、人与社会、人与自我三大领域。基础教育阶段需要国家出面将国家意志进行课程化教材化，进行合理的科学组合搭配。学生接触的学习内容才能够丰富多样和有序起来，如果仅仅是名著的阅读，很容易造成孩子阅读上的顾此失彼的偏食。

       除了文学语言，孩子在尔后的学习工作生活中，大量接触的是其他语体的语言及文本，譬如营销语体、宣传语体、政府语体、文艺语体、司法语体、商业语体、工程语体、生活语体、科技语体等等，如果在孩子成长的关键时期缺失了不同语言不同语体的学习接触，对日后的继续学习和生活工作都会带来很多的不方便，甚至深度缺失。

       认为只要喜欢阅读文学名著，语文成绩就自然会很好的说法，缺乏时代发展的需求观念，是不恰当的，也是容易误导的，尤其是科学技术日益发展的今天。

       文学阅读是重要的人生精神发育的主要内容，但是绝对不该成为全部内容，何况在语言运用语言表达的范式上，还存在很多的不同。

       现代社会对人才的需求，精神支柱的建立、人生底色的涂抹，无疑都是非常重要的，但是，绝对不能够也不该是学习的全部。基础教育阶段还有很多内容需要孩子去接触、去感悟、去吸纳、去体验的。如运动与健身、法律常识、文明礼仪、社会交往、安全防护、交通常规、音乐美术、科学技术、文化基础、工程实践……

       如果失去了最佳感受期最佳教育期，就可能给孩子造成终身难以弥补的遗憾。我们看到一些成功人士K歌跑调踏不上节奏，一些成年人一看书看报嘴唇就动个不停，对颜色的理解分辨力混淆等，大多都是关键时期缺失了正确的教育。

       名著导读，应该主要在课外进行。虽然现在不少的学校面临学生读书少甚至不读书的情况，将每周的教学时间挤出一节安排进学校或地方的阅览室图书馆去阅读，这也是非常状态下的应急办法。一般情况下，还是应该鼓励学生在课外养成喜欢阅读自行选择阅读，才是一种应有的常态。

       在当前的情况下，就是统编本义务教育初中语文教科书，也将名著导读编写进了课本，希望在教师的指导下进行阅读。虽然没有建议划拨出多少时间在课内进行，实质上是希望老师们挤出时间在课内进行一定的集体指导，安排出时间统一进行名著阅读分享，架起课内课外阅读一体化的有效桥梁。

      在名著导读中，首先应该避免讲深讲透的错误做法。文学名著是超越时间空间的，的确可以常读常新的经典之作。如果我们硬要将自己的理解或者自己曾经的老师的理解强加给学生，眼前来看是似乎理解深刻了，但是，会不会走向反面，凝固了学生对名著的继续认知与探究呢？何况，我们对名著的认知是否是当今理论界学术界的最新最深的结论呢？这些结论就是绝对真理吗？其认知走向了顶点了吗？这一系列问题都值得我们警惕。在文学名著的导读过程中，务必给学生留足辽阔的继续思考探究品味的空间，话不要说得太绝太满太到头。

       名著导读中，还应该避免对学生的阅读理解感悟进行一刀切的统一要求。我们常常说见仁见智，常常说一千个读者就有一千个哈姆雷特。这些文学理论常识要求我们对学生的不同理解，包括不同程度不同方向上的理解感悟，都应该采取宽容尊重的态度。尽管有时候孩子们的理解有些不可思议，甚至荒诞，但是，我们都应该珍惜，都应该尊重。那里面说不定就萌发着一粒可爱的奇思妙想的种子，一种改天换地的宏愿，一些意想不到的创新与批判。

       在名著导读中，要注意导读的最终目的是让学生到名著到知识的海洋自由畅快贪婪地游泳。在导读之初，可以组织丰富多样的活动，吸引学生参与。但是，当学生饱尝了阅读的快乐，分享了文化大餐，决意要自己去勇敢地畅游之后，作为初中语文教师，应该为学生的成长强壮感到由衷高兴。军校教员不会一辈子将学员捏在手中，应该高兴地为学员出征捧上壮行酒，教师也该有此情怀。当孩子们能够自觉自愿去图书馆不断借阅图书，语文教师就应该主动隐身，让孩子决定自己的阅读方向与阅读进度阅读功用。自然也需要继续进行适当关注，不能够让孩子因阅读不当走火入魔甚至走上邪门歪道的可能。

       在五光十色转瞬即逝的现代社会，魔幻、惊怵、武打、动作、侦破、星际、人兽、仿真、数字化、物联化铺天盖地不断涌向我们的时代，要求学生静下心来阅读文学名著，阅读珍贵的人类文明，的确是一种巨大的逆袭，需要我们以极大的决心与冲破世俗的勇气去坚守与坚持。但是，人类的发展需要，学生的发育需要，教育的本能需要，职业尊严的增添需要，再困难再艰苦，我们也应该坚持在路上。