我的语文教学思考                                   

         刘有培                                                                                                                                                      

  按 前天是刘友培先生历时一周年的日子，贴出此文以表达怀念。作为曾经的教育学院中文系主任、郭沫若母校高中三年的语文学科教师，乐山市教科所高中语文中学语文教研员，几十年的观察思考积淀发酵，其文章里应该有不少值得我们认真面对的内容，可以不理会，缺不能够去无视。贴出来就是想让对语文教学还有琢磨思考担忧的人，由此引出更多更实的思考。

     一 1982年2月，我从西南师范学院毕业后，就正式踏上了教学岗位。从此以后，便跟教育结下了不解之缘。开始在教育学院教了10年古代文学、古代汉语课程，这10年有不少学生现在正站在高中初中的讲台上，给我现在从事的教研工作带来诸多方便。1992年到了省重点中学乐山一中，教了3年的高中语文。1995年到了乐山市教育科学研究所，从事中学语文教研工作。10年的高校教学给我的教学思考以深厚、谨严的锤炼，3年的高中语文教学让我熟悉了高中语文、高中学生和高考，5年的教研工作让我了解了全国中语界的同仁在深入想些什么、踏实做些什么。我总觉得，在中学语文这一块领地上，最需要我们有深厚的语文功底、清晰的思维和前瞻的思考。                                                                                   

   二  作为语文教师来说，最根本的莫过于踏上教学岗位之前的语文蓄积。书读得多不多，有没有自己的见解，有没有一定的研究能力，决定着这位老师这一辈子的发展潜力。读书当然要有所选择，但大学里的专业书，无论哪一门类，只要深入钻下去，都会通向“学问”之门。入了门之后，有些学问可以做出来，而有一些研究一辈子也难见成果。但学到的治学之道，却能使人目光敏锐，眼界开阔，而言语谨慎，心态平和。我当时读书就有这么一种感觉，说知人论世也好，说以文会友也好，总之，和古人的心灵接近了，他们独立于那样的时代，却高标自己的精神，和千古以降的后人沟通，他们展示自己复杂深邃的内心世界，让我认识到，世界上没有语言不可表达的思想。我多么想把我所理解到的东西，细细道出来，和我的学生分享。后来在教学中，无论是大学还是高中，我都感觉到，不是你有多高，而是文章作者有多高，你借助他人的思想教育学生，当然显得轻松而富有成效。激起学生动情的、崇拜的，是文章作者的思想与感情。你本人也许并不高大，做人也并不成功，也许你的表达能力并不太强，喉咙还有些嘶哑，但是，你的学生会通过认识语文课而认识你，你获得了敬重。这原因就在于你把读书与思考熔铸在了你的生命中。我想，评判一个语文教师的素质，这可以说是很重要的一件事儿。                                                                                                 

       三 语文教学现在是文选教学。第一步 理解文章，第二步探讨这文章中的可作为教学的语文因素，确定下来后，再分清主次、深浅，第三步就是思考教学艺术。无论是上公开课、示范课、观摩课，还是平时的上课，你都不能忽略教学艺术这一环节。你要对之负责的是学生而不是各类听课的人，你的教学设计要符合你的学生的认知态、情感态，以及和你的亲近程度。50多个活泼的心灵被你的语言所调动，你不能淡漠和浪费他们求知的宝贵光阴，你不能拿自己的师表形象当儿戏，你在做育人的工作。而这些要求的实现，根基于你的语文素质。我喜欢强调一个人的素质，但也有人看重教学观念。如果这教学观念指的是语文界的一些主张，比如，80年代强调双基 ，觉得语文应该务本，字词句篇语修逻文，一样一样都要让老师讲懂，学生听懂，抓住教材，吃透教参，押准考题，到了90年代，又紧跟高考指挥棒，能力立意，为培养学生能力而强调训练，强调三主（以教师为主导，学生为主体，能力训练为主线），而进入2000年，又变成了“积累、感悟、熏陶，培养语感”，那么，对一般的语文教师来说，把握这些观念 对他的教学总是有好处的。但是，观念的多变，并不证明我们在进步。旧官去了新官来，贪官去了清官来。可怜的正是大多数思考不足而工作上兢兢业业的人，他们甘愿听你们怎么说就怎么做。因此，凡想要提出一个新的主张的名士或专家要注意，别让几年十来年之后，又叫老师们硬丢下你今天的观念去接受他人明天的理论。语文教学还有一个奇特的现象。素质天生不够，观念也不见得有多新，但只要这位老师有超乎常人的敬业精神，同样可以做出骄人的成绩。语文是育人的学科，教师的师德具有强烈的感染力，你敬业，他勤业，学生被激发出来的学习兴趣可以变成乐学好学的动力，变成深入课文本身接受文章熏陶渐染的能动力。你是良师，课文作者是益友，学生无论求知或做人，都会健康成长起来。所以我说，决定一个语文教师教学成功的因素有三点：素质，观念，敬业精神。                                                         

    四 1995年当上了教研员以后，下县下校深入课堂指导教学的机会多了。我从自己的高中语文教学实际中感到，语文教学最是“教无定法”的。但“教无定法”这个话说多了，自我辩护的色彩就浓了。换一个角度，我认为提“教无定态”好，认识到自己教得好，也要承认别人也有自己的教学法宝，不能用一种“态”去要求别人也一定要像你一样教。而站在教研员的角度来看，全市的语文老师，杰出的不在少数，他们也不是一个模子铸出来的，应该分别承认他们各自的优势，又替他们探讨出一些共通的东西。结合我的高中语文教学，我隐隐约约感到，评判一堂语文课，可以用这样的几条——朗读、训练、思考。产生这个思想是在94、95年，酝酿了几年，1998年4月形成文字，1999年6月在《语文教学通讯》上发表。这个思想后来多次在与老师们的交谈中交流。但作为中语教研员，既要管高中，也要管初中，我在想，用这6个字评价高中课堂比较恰当，但是，对初中的语文课堂，是不是该有别的提法呢？在多次深入初中课堂的同时，我都在思考这个问题。后来（1999年4月）在一个山区学校听课，执教的老师上了一堂精彩的课，启发了我，我觉得，对初中提这12个字比较好——培养习惯，严格要求，循循善诱。初中语文要做好从小学到高中的衔接工作，小学教些 什么，我们是知道的；高中需要高一新生具备些什么，我们也是知道的。把这个空白填补起来，就是初中语文的本业。我们把培养习惯摆在首位，正是因为初中语文学科的学习，有不同的内容和繁多的侧面，每一点都不能轻视，每一点都需要有不同的学习方法、学习习惯。有一些初中学生，爱好写作，文章写得不错，论写作能力，他们是佼佼者，可是应当是他们的强项的语文学科，其考试成绩却总不太理想。这原因就在于语文要学的不止是某一个方面；而会写文章的初中生，常常容易自大与骄傲，便不再舍得花气力在需要苦读苦练的地方。这个毛病他本人不易认识清楚，老师也常常因其会写文章而忽视了对他们的严格要求，直到进入高中，这个问题才会引起他们重视。对大多数初中生来说，语文自学的能力很难顺利形成，他们尚不具备分辨什么是语文的能力因素，什么是语文的可考因素，他们的卷面成绩的每一分，都需要老师一点一滴讲到位，他们自己苦学苦练练到位。在初中，过分提倡积累、感悟、熏陶和培养语感是不太恰当的。语文学科毕竟还有那么多的内容需要学生掌握，讲授仍是第一要著。但怎么讲，一堂语文课究竟应当展现什么样的教学风采，是初中语文教研工作者在花大力气研究的问题。提“循循善诱”4个字，能把各方面的因素都顾及到。尤其是初中，语文老师的外表形象，教态，教学语言显得比高中重要，爱上一个和蔼可亲的老师，就等于爱上了语文课。有什么理由轻视我们的语文师表形象呢？                                                                                                            五 高考在1990年代步入了科学与规范的路子。考试说明配合每年的高考题，给全国的高中语文老师以明晰的指导。考试说明也有一个逐步发展、逐步完善的过程。但它的基本精神从一开始就确立无移，那就是考查学生的语文能力。语文能力这个概念，正是由于在高考试卷中的逐年呈现，才使它变成了对全国的高中语文教师来说，有比较清晰的认识的东西。知识就是知识，能力就是能力，考知识比较死，考能力比较活，学生的语文素养在能力题中能比较好的反映出来。1987年，我们几个年轻人出了一本小册子《阅读与检测》。到了在乐山一中的高中课堂上，结合学生解答阅读题的思路，我感觉应当从能力分解的角度对学生进行阅读能力的训练。那时的考试说明，提的还是理解词语、理解句子、理解段落、理解篇章，遵循的还是文章学的框架，而不是能力的分解。探讨高考语文试题的设项，我把高考需要的现代文阅读能力归结整理为这样几条：分析理解，归纳整理，文字表述，思辨推论。从阅读学看，一个人的阅读能力有若干层面，有许许多多的分类。但这众多的能力分项中，有许多是高考试卷中考不出来的能力，尽管它们对人的一生也许很有用。高三的复习，必须对准高考，高考考什么能力，我们就培养什么能力。2000年5月，《语文教学通讯》要一篇“现代文阅读预测与题典分析”，我在那篇文章中阐述了自己的这个观点，并且将我命制的一道现代文阅读题《远处的青山》拿来作了对应讲解。同理，研究高考研究高中别忘了初中。我们担负了全市的中考语文试题的命制工作。高中语文教学方向的把关，在高考。而中考命题，直接决定着全市初中语文的教学方向。我有一个看法，决定初中语文教学的，有大纲，有教材，但是，站在我这个教研员的角度，则必须考虑做好与高中语文的衔接，必须让初中语文为高中语文服好务。而体现在命题中，则应该吸取高考的成功经验，强化课外现代文阅读能力的培养。探讨初中大纲，对准高中教学方向，我思考应该在初中语文阅读能力培养中抓这么几个东西：比较、分析、归纳、思考、想象。高考需要的“思辨推论”、“文字表述”不要进入考题。考浅显的比较能力，考一点儿分析，考简单的归纳（而不需要整理），考一些逻辑思维的东西，考想象，让学生有一点发挥的余地。高中初中语文教学中，阅读能力的分解与定位，是一个相当繁难的研究工作。这涉及到深难度的把握，精要与烦细的重心确定，并且还有语文老师的具体操作问题。高考确定了一个大致的方向、范围与标准，确实为我们中语界做了一件大好事。我们愿沿着这条路子大步走下去。                                                                                          

    六 我初中没读完就下了乡，恢复高考后进入大学。这个经历使我意识到，语文学习没有严格意义上的循序渐进。在大学里，语文分专业、分科目的系统知识，当然有其内在的前后联系。但中学语文定位在母语教学，它必然是综合性的。找我家教补课的学生担心语文拉下了一大节来不及，我总是对他们说来得及，即使到了高三、或初三都来得及。这原因就在于语文不同于数理化，章章节节都形成了链条，形成了网络，每一环都对后来的内容有重要的影响。语文作为母语来说，自己学到的，总比要考到的多得多。中考、高考都只能用一个统一的标准来衡量全体考生，某一个体的语文素质就有被试卷检测不出的可能。抓住了可考因素来复习，即使只有一年也来得及。我没有系统学过当年的高中语文教材，这并不影响我高考考试得高分。我读了许多的书，那是在没有老师指导下的自学。我觉得，读任何书，总是在学语言，在学别人如何运用语言。这就是语文。这当然有所谓“工具”的意味在。但会使用书面语言，这已经就是荀子所说的青与蓝、冰与水的“异体”变化，改变一个人、塑造一个人，这就是语文教学，而不单是会掌握一门工具。现代语文教学在教材上的一个重要标志，就是选文组成单元。不组成单元，就是文选教材，“这和传统的语文教材有什么区别呢？”为了相区别，就要采用单元编排，单元与单元间的前后系联，就要人为 的给它一个框架。编写框架体现编写思想，编写思想体现中学语文教学观。过分强调语文教材的系统性的人，总是追求框架的完美性。事实上，几十年了，回过头去看看，新建时的赞歌和废止时的丧歌，总在人们耳边交替奏响。语文教学中，教材是很少起决定作用的东西。每一个时代，每一种教材，都能培养出语文的佼佼者。教材框架的是否完美，是和科学性紧密结合在一起的。现代语文教学之所以要成为现代语文教学，就在于它针对的是班级授课制，不止是培养出个别的佼佼者，而是要科学的大面积的提高学生的语文素养。刚刚过去的旧教材，无论是初中还是高中，都体现了工具论者倡导的“文体读写”的特点。受“语文学习的外延与生活的外延相等”的影响，受“人文性”论者的影响，新教材的初中版变成了“联系生活”版，高中版变成了“文化堆积”版。编写高中初中语文读本，每年近百八十万字。选编的文章如何，是否有胜过教材的文章，这些文章只是让学生浏览还是细读，教师有了兴趣是讲还是不讲，我觉得，这些问题的思考还是应该更深入一些。天下名山僧占多。我以为，理想的中学语文教材应当让学生感觉到：我们中学6年读过的300多篇文章，就是天底下最好的文章。                                                             

   七  对语文教材中的政治挂帅、政治第一的反动，就是务语文的本业，突出字词句篇语修逻文，把“工具”学好。“工具论”在20世纪的流行，有两个因素。一是教育从封建贵族的专有走向平民化，解放以前的许多语文教育家都在做这个平民化的工作，所以把读书识字、会写会算看得比什么都重要；二是语文科目将首席让位给政治科目，在中学，政治挂帅、政治第一变成了政治课挂帅、政治课第一。语文当然地成为了可能宣传封资修的渊薮，因此语文专家们惟恐避开政治还来不及，便一头扎进语文科包含的语言文字的交际工具这一性质中去。80年代轰轰烈烈的语文研究，就这样画地为牢的让自己在这片工具论的范围内进行。这时候，一些语文教育家起了进一步的鼓吹作用。生活中要用到记叙、说明、议论三大文体，中学语文就要学三大文体；生活中有听说读写，语文课就要把听说读写都包揽起来；生活中应用文很重要，语文便不能少了应用文教学，而且还要写进大纲、编进教材。这样一来，语文课的本业似乎务起来了，研究的内容丰富了，政治危险没有了。但这条路却只能走向死胡同。80年代的中学生需要掌握的东西太多，语文负担重，因而引起了第一个改变——圈定“基本篇目”，考试就考基本篇目。第二个改变是高考改革带来的，从能力立意，课外选材，不考课文。从“工具”着眼，面向生活，掌握一门终生受用的工具，必然把语文降到人文性论者不能容忍的地步。高考以能力立意，这是十多年来以及后来若干年间最好的考试指导思想，没想到却招来全国研究高考的人士编写数十上百倍的训练资料，又把活生生的语文课变成了机械的训练课，这同样是人文性论者不能容忍的做法。人文性论者的批评意见并不显得很尖锐，但态度非常执著。一旦引起社会的、政治性的重视，就占了上风。语文教育教学这个领域，恰似“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。前驱者做出的奋斗，无论正面反面，都是留给我们后来者的珍贵的财富。我们应认清他们高蹈的步武，踩着我们自己精心选择的点子跟随他们前进。