高等师范中文教育专业的课程建设

唐 建 新

  今年两会期间，部属高等师范院校将恢复免费招收师范生的问题，引起了国民的关注。国家从民族发展的国是出发，重新认识到并将采取一系列措施逐步落实教育的基础发展地位，这是一件关涉到中华民族在本世纪中叶实现伟大复兴的带根本性质的举措。

  当然，这仅仅是问题的一个方面，如果我们不在师范生的培养内容上进行改革与调整，按照现有的模式培养21世纪我过社会所需要的师范学生，那我们的教育还是难以适应社会进步时代发展的需求的。

  师范学生的培养是一个重大的课题，本文仅就中文教育专业的教育制度和中文教育专业的课程建设，尤其是中文教育专业课程内部的框架构成，提出思考，供高等师范进行课程改革时参考。

关键词  本硕连读 基础课程  专业课程 临场课程  拓展课程

                  一

  教师的工作将影响一批又一批的学生成长，直接决定着我们人口素质的提高，影响着我国综合国力的提升程度，因此，应该下决心提高教师队伍的整体素质。

  首先是提高教师的准入台阶。报考师范专业的学生除了坚持过去的面试，从外观上语言上气质上达到一定标准外，还应该增加心理测试内容，以确保师范学生在心理上没有严重的障碍和疾病，也才能够确保其在从事教育工作时能够正确对待学生对待他人和对待自己的心理问题。

  其次是对优秀学生实行七年制的本硕连读制度，让优秀的师范学生通过七年的基础专业和教育临场实践，获得扎实的基本学力和解决教育实际问题的专业技能。这些学生应该享受终身教师的职业资格，不再经历教育实习和实用阶段的检验，国家还应该逐步扩大本硕连读的比重，力争用10年的时间，实现完全的本硕连读。对于一般的师范学生，则要求获得学士毕业资格后继续考取中文教育的硕士专业，才授予中学教师的执业资格。

  必须强调专业对口，不得让什么教育管理的硕士来从事中学学科尤其是高中阶段的学科教育工作。获得教育管理硕士的师范学生要从事学科教育工作，必须接受学科专业的教育硕士教育，严格规范，避免学科教育的虚空现象出现。

  从事初中学科教育则应该要求三年专科和两年准硕士学习经历，以提高学科专业的实际执业能力。

  以上两类人员都应该有一年的学科教学的临场实践经历，其中包括半年的正班主任工作经历。

  和其他学科专业的师范学生要求一样，中文专业师范学生首先要解决以上的准入和必修年限以及经历面对的问题。

二

  有了上述的准入门槛，接受专业教育的时间经历保证，就应该具体到教育课程的讨论。

  中文教育专业的师范学生接受的高等师范教育课程应该包括基础课程、专业课程、临场课程和拓展课程及公共课程五大类。

  中文教育专业的基础首先是中文而不是教育，因此，应该首先开设中文专业的基础课程，这些基础课程，对中文教育专业的师范学生应该建立起牢固的学科文化基础。无论是国外母语教育理论还是我国多年的语文教育实践，大家对中学的语文教育主要由语言和文学构成，已经有了很大的共识。因此，中文教育专业的基础课程，应该以中国语言和中国文学为主构成基础课程的支柱。

  基础课程应该包括语言概论、文学概论两门理论性很强的课程，以帮助中文教育专业的师范学生对语言和文学打上宏观鸟瞰语言和文学的理论底色。

  基础课程还应该包括支撑上述两门理论课程的现代汉语、古代汉语、中国文学选读、外国文学选读。在这些课程的开始中不宜过分强调史的发展，而应该强化作品阅读及鉴赏。中文教育专业的师范学生不是从事文学研究的专门人员，不必要也不应该将学习重心偏移到语言史和文学史上面去，应该要求师范学生广泛阅读积累，大量吸收我国传统文化以及人类主流文化中的一切优秀的语言及文学营养来充实自己，为自己日后的职业工作奠定坚实的专业基础。

  基础课程原则上不考虑并行因素的话，应该保证有足够的三年时间。语言与文学的比重大致为4：6，不应该过分压缩语言的份额，语言部分最少不得低于实际时间分配的30%。

三

  中文教育专业的师范学生接受的专业课程，应该是有中文基础的教育课程，它是区别于非师范中文专业的重要内容，也是以后从事中文教育职业的必不可少的职前教育课程。

  专业课程的支柱应该是教育学原理、语文课程论两门理论课程，以及支撑这两门课程的中国教育简史、外国教育简史、教育心理学、语文教学概论、阅读学、写作学等专业课程。

  教育学原理是很重要的理论基础，务必摈弃过去脱离实际的空洞说教，要从教育宏观中观和微观三个层面出发来构建课程支柱，改变过去的教育学学习之后师范学生毫无教育学常识，甚至一点教育学的痕迹都留不下来实践中不断出现彻底违背教育原理而浑然不知的错误倾向。

  语文教育学，站在21世纪世界各国母语教育的高度着重从我国母语教育发展的角度提升课程的理论性程度，让接受中文教育专业的师范学生对自己将从事的语文课程教育工作有一个全面的理性的认识。

  中外教育简史，应该重在让师范专业的学生了解教育历史的发生变化，以教育上的历史经过来提升自己的理性认识，减少工作中错误的重复出现。课程开设因而以主要思潮流派的成败得失的评说为主。

  教育心理学，应该立足教育进行教育心理学的原理及常识教育，尤其应该重视教学心理技术的讲授与训练。

  语文教学概论，现在是比较虚空的课程，学生不愿学，教师不愿意讲，而实际上却是非常实用和实在的课程。应该不断增加教学案例，提升教学的理论水平，在语文课堂教学的科学性艺术性上给学生实实在在的提高，也让学生获得语文课堂教学的基本常规和基本技术。

  阅读学和写作学，要侧重在阅读写作过程上建立学科理论框架，要从传统的以现象的识别转移到知识的运用上来，让阅读学写作学成为能够解决阅读写作心理方法技术的实用学科。

  在时间上本部分原则上应该保证有两年的足够时间进行学习。其中教育学心理学的时间和语文教学等的时间比应该有4：6或5：5的比例。

四

  中文教育专业的学生是要到中文教育的职场上去的，很多课程脱离了职场脱离了工作实际是没有学习进展的，学习的结果也难以得到检验校正。

  临场课程，是亲临语文教育现场所需要的具体课程。设置临场课程，就等于医学专业设置的临床课程，这是对基础课程和专业课程的一个实践性检验，也是一个教育专业人员亲临教育现场后需要继续学习发展的必然需求。

  中文教育专业的临场课程应该包括语文资源学、语文设计学、语文测量学、语文教材学、语文社团学等课程。

  语文资源学应该让师范学生从母语教育的角度，学习开发利用丰富的无时不在无处不有的语文教育资源，学习了解这些资源的分布种类价值以及开发利用的方式。

  语文设计学主要是在诊断基础上的语文学习规划，包括富有针对性的不同时段的规划，不同内容的学习规划，包括教学学段计划年计划周计划，包括单元教学设计课时教学设计，不同主题的教学设计，不同对象的教学设计，不同语文学习目的的教学设计或学习规划，高考中考语文备考的规划与设计等。

  语文测量学，让中文教育专业的师范学生学习语文教育测量常识，了解语文试题以及语文测量的一般原理及常见技术，了解语文评估的方式及价值取向。

  语文教材学，让中文教育专业的师范学生了解教材的编写原理，构成元素，展开方式，了解教材各个构成部分的教育价值及其使用方法。

  语文社团学，即关于建立学校文学社、诗社、记者站、戏剧社、广播站、辩论队、校报校刊社等的一些常规及做法，建议及注意事项。

  临场课程应该在中文教育实践的一年半时间里结合实践进行学习。

  硕士学位毕业论文应该在教育实践基础上进行，最后半年的时间安排0.5位教师的工作量，采用医学硕士临床论文的写作方式，在大量积累教育案例的基础上进行。

五

  拓展课程应该包括文化名著选读、文学名著选读、教育通用/现代技术、教育科研及教学研究、艺术通论、哲学与逻辑通论等。

  公共课程应该有卫生与健康、社会学概论、科学技术概论等，作为必修要求的课程。

  以上两大类课程在中文教育专业师范学生在读的前五年穿插进行，以开阔视野，增加常识，丰富自己的基本素养。

                                                                                2007年4月22日

                                也是受邀为某省高教局思考后提出的建议