写作教学的艰难探索

——关于部编初中语文教材写作部分的编写

唐建新 

       （说明：此文重发是因为第一次贴发时刚刚学习使用公众号，能够分享到的朋友很少。）

                                 一 为什么要编写部编语文教材

       教材是一个民族一个国家的集体记忆，有什么样的教材就有什么样的国民。因此，英国通过一百年的争论，最终在2010年通过立法确定了从K1到K12（即从小学一年级到高中毕业）每一年级都要学莎士比亚都要考试莎士比亚。很多国家都有教材审查制度，以保证国家意志在教育过程中的落地。

       尽管本世纪初我国开展了新中国成立以来第八次中小学的课程改革，各种版本的教材也多。小学出版有12种，初中8种，包括人教版、苏教版、语文版、北师大版、长春版、武汉版等。在十多年的课程改革中，有很多进步的观念及做法，但也存在不少问题，需要在一段时间积淀之后，通过教材的编写进行肯定与纠偏，使我国的基础教育能够更加健康有效地发展下去，为国家的人才强国战略，为本世纪中叶中国梦的实现，贡献出应有的力量。

       不少国家都在实行教材十年一个周期的更换改编的修订制度。因为社会在飞速发展，科技在不断进步，很多知识很多学具都在逐渐远离我们而去。譬如八上三去五进一（珠算）、对数计算方法以及对数表和对数计算尺、传统的不计原材料和环境成本的炼铁的工艺等等。这就需要我们依据新时代的新需求来调整教学的目标以及具体的教学内容。

       尤其是我国改革开放三十年来取得的巨大成就，增强了民族自信心和文化自信力，特别是近些年来国家提出的社会主义核心价值观，得到了全国大众的一致认可。在此形势下，我们应该将带有中国智慧的传统文化，具有东方文化瑰宝结晶的核心价值观，通过国家编写的教材润物无声地渗透和普及到我们的国民教育教材之中去。

                         二 写作教材编写面临的困难

       教育部基础教育二司于2012年3月18日在北京组织召开了这一次的部编义务教育语文教材编写工作会，参与小学和初中语文教材编写的一共50多人。其初中语文的25人（后增加到30多人）中，来自高校的9人，来自教研室的4人，来自一线特级教师2人，来自专职编辑10人。由原北京大学中文系主任温儒敏任总主编、著名儿童文学作家北大教授曹文轩及吉林教育学院副院长长春版初中语文副总编张笑庸两位任副总主编。

       讨论全套初中语文教材编写框架之后，就由其中的五人负责写作部分的教材编写。编写小组包括两位人教社专职编辑、两位教研员及一位来自一线的特级教师。

       写作教材部分的编写小组首先面临的是在现有教材基础上如何建构出新的写作教学框架来。

       1992年义务教育版初中语文教材也曾经做出了不少的努力。每一个单元都设置了写作训练点，每一点都编写了简明扼要的甚至简短的《作文训练》知识短文。包括“导语”几百字谈重要性、原因及写作方法，其次是“参考题目”三到四个，并附有“例文”两篇，每篇后面还有阅读之后的“思考与练习”。到2001年本次课程改革所使用的人教版《课程改革实验教科书初中语文》，则在大家深感学生作文的根本问题是没有内容可写，是无米下锅的困境下，彻底摒弃写作训练的套路，通过每单元的综合性学习，让学生深感语文学习的活动过程内容丰富，将这些内容写下来就是内容充实的记叙性文章；如果同学之间还有争论，将争论的思维过程写下来便是议论性文章。这样就彻底摈弃了课改之前打一枪换一个地方的写作训练的方法，且有了充实的内容可写。文章的章法体材以及其他的写作技巧等均为皮毛之类的问题，写作不再存在根本性的无米下锅的问题。

       但是，通过课标实验教材使用回访得到的结论是，教材最急需解决的就是写作部分，绝大多数教师深感写作教学没有方向感，难以深入下去。

       看来这两种方式的教材编写都不能够有效地解决写作教学面临的困境。

       在拟定计划编排序列框架的过程中，我们又向部分教师发出求助，希望得到大家的实践启迪和智慧奉献。在此基础上，写作教材编写组一致同意这样的指导训练方式，即每学期集中精力突出重点，只抓两个面对绝大多数初中学生的最基础的写作训练点来进行训练，进行重锤敲打。每一写作点进行三次既有重复又有上升台阶的实践训练，以大面积提高写作水平。如七年级上册的两个点分别是“写作就是用笔说话（写作不难、为什么要写、写给谁看）”和“养成写作的良好习惯（书写工整、格式标点正确、列提纲）”，七年级下册的“有中心”，就分为有中心、有主次、有详略三个层次，绝大多数学生达到有主次，优等生达到有详略，学习吃力的学生达到第一层次有中心即可。七年级下册第二个训练点“有内容”则分为“注意积累、选材真实、表达具体”三个层次。

       写作教材编写小组内大家很满意，认为这是一次兼顾了教学实际与写作序列的尝试，一定程度上实现了写作教材编写的突破。但是，设想最终没有得到通过。其主要原因是《义务教育语文课程标准》中有关写作的专项训练数量庞大，难以在这样的序列中全部得到有效的落实；其次是写作能力训练在初中阶段集中解决哪些问题，这些问题是否具有共性，缺乏基本的理论研究，也缺乏大面积的有说服力的社会调查，因而难以达成共识。

                       三  写作教材的编写原则与框架

       部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版的《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”其间的八字即“具体明确，文从字顺”为义务教育写作教学的终极目标为编写的总原则，并在编写中认真体现语文课程的设置性质，即“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”

       根据以上原则，在阅读教学内容框架基础上，拟定出了随文学习为主又各有年级侧重的写作教学原则，即该单元的课文阅读教学提供的主要语文能力的材料适合于进行哪方面的写作训练，就以该写作点为基本写作练习的目标，所例举的内容也就在刚刚学过的该单元的课文之中，七年级12个写作训练点的例举中，除了一个小例子外其余的完全是写作点所在该单元的课文，这就是写作训练的随文学习。各年级又各有侧重，即除了一些特定的专门的单项的写作具体要求外，站在年级写作的中观角度看，七年级是基础写作能力训练，八年级专项写作实践训练，九年级则是提升写作能力训练。

       各年级写作训练点的初步设置序列如下：

       七年级上册：热爱生活热爱写作  学会记事   写人要抓住特点  思路要清晰  如何突出中心  发挥联想与想象

       七年级下册：写出人物的精神   学习抒情  抓住细节  怎样选材  文从字顺  语言简明

       八年级上册：新闻写作  学写人物小传   学习描写景物  语言要连贯  说明事物要抓住特征  表达得体

       八年级下册：学习仿写  说明的顺序  学写读后感  撰写演讲稿  学写游记  学写故事

       九年级上册：独立创作  表达观点要清楚  议论要言之有据  学习缩写  论证要合理  学习改写

       九年级下册：论述要集中  审题立意  布局谋篇  注意修改  选择合适的表达方式 有创意地表达

                          四  写作教材部分的内容构成

       每一个写作训练点都包括了导写短文部分和写作实践部分。

       导写短文部分有关于该次写作学习训练点的简要通俗明白如话的讲解，围绕该写作点所做的一些热身准备，以及写作时应该注意的地方。使一般学生阅读之后，心中一定要有新的收获，也就是我们常常说的有“干货”，有新近明白和掌握的一些写作的方法技巧。

       譬如《如何突出中心》，导写短文一开头就说“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章时的主旨所在。每篇文章都有一个相对集中明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。”

       第二段是联系刚结束的阅读教学“回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在下表中”要求学生在教材所列的表格上对《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》分别用一句话来概括出中心。

       其次是简单讲 “围绕中心写作是作文的基本要求”，因此应该“根据确定的中心选择合适的材料，安排好先后的次序”，“为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索”，“注意安排好内容的主次和详略”并例举了本单元所学的《猫》为例，前两只猫的亡失属于偶然，对作者感情冲击较浅，所以略写，第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责与反思，情感冲击最强，所以详写。“这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。”

       最后一小段说，“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，点明题旨，如《鸟》一文，开篇即说‘我爱鸟’……也可以卒章显志，如《狼》一文，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。”

       写作实践部分包括三次写作的实践，含片段写作活动等实践、半标题或话题写作实践，以及标题写作自拟标题写作等实践，每一部分又有对写作实践提出的几条提示。

       仍然以《如何突出中心》为例，在写作实践部分：

       “一 小活动  以‘书包’为话题，可以确定哪些角度，将想到的内容填写在下图中”：

       除“我与书包”“我和书包”“我是书包”外，还留下了几个空白供学生继续填写。并设有提示三条：

       1 将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。 2 如果是“我是书包”，让我们化身书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔东西而暗自委屈？设身处地发挥想象，看想到些什么。  3 “我和书包”着眼于书包和主人的关系。你的第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有怎么样的故事？……都可以作为确定中心的角度。

       “二 我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。

       提示 1 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性。需要根据你自己的生活确定写作内容。  2 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，有写爸爸餐桌前语重心长谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。

       “三 亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或者一首民谣都可能触动过你的内心，引发你的思考。请以《走出校园》为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。

提示 1 写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。  2 “触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确定中心的立足点。  3 对这个场景或物品做些细微的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。”

       以上的写作实践的设置是有层次的，指导是具体入微的，站在了学生角度手把手地激活思路掌控材料围绕中心，进行着不厌其烦又不太给限制的开导引路。

                         五  写作教材的四大主要特点

       一 实践中写作

       为了落实课标要求，也为了贴近学生写作需要的现实，每一则写作部分的导写短文都采取了简明扼要的表达方式，不追求写作理论上的饱满与学术上的严谨，让初中学生能够自己看得明白悟得透彻。导写短文本身也是写作的示范，让学生清楚明白所要表达的主要意思。彻底摒弃了一些写作专著惯常的做派，让大多数学生能够自行阅读自行领悟该写作点的训练要求。

       在导写短文章中，一边讲写作要点，往往还一边要求学生动笔去回顾课文阅读中有关的写作要点，或者是根据写作点的要求做一些领悟阶段的热身活动。如在《热爱生活热爱写作》中，就列举出了6个细微之处，对学生的观察能力进行有趣的测试，以加强对“每天的生活中完全一样吗”的理解。《学会记事》的导写短文中，就要求填写表格，看看刚学过的《散步》一文是怎样把事情写清楚的。可以说整个导写短文，没有一篇是干巴巴地单纯说教，每一篇都有这样那样的一些有助于领悟写作要点的活动在自然地镶嵌其间，让学生一边动笔一边动脑，在参加活动中加深对写作点理解的真切感受。

       写作实践部分一扫过去讲完道理就出示题目的单调做法，而是设计了多种多样的与写作点训练有关的活动，使学生感觉到写作也是很好玩的很有趣的事情。通过小活动、半标题、话题以及标题作文等几个台阶的方式来体验写作与完成写作。在写作实践中，还有类似于游戏性质的活动，譬如对缺乏细节的表达“添枝加叶”，对展开联想和想象的集体创作进行“故事接龙”，给《皇帝的新装》等续写结尾。

       二 模仿着写作

       很多课文的经典型很强，不仅文章内涵好，语言表达以及写作技法也堪称经典样本。遗憾的是随着中考对高考的简单模仿，脱离教科书的现代文阅读命题，使很多好文章尤其是经典文章在学生写作发育的重要阶段没有得到很好的学习吸纳。针对这一现状，在本次的写作教材编写过程中，有意识地强调学生的写作在少年阶段要积极地学习借鉴和模仿化用。牺牲写作训练的系统性突出随文学习的实效性就是一个明显的做法。

       随单元课文的特点安排写作点，以该单元的课文内容以及材料选择等方面的亮点来进行写作的领悟训练。学生在课文内容很熟悉的情况下体味写作上的巧妙之处，就很容易受到启发，进行自觉不自觉的模仿写作。如《联想和想象》写作训练点中，就再现了《天上的街市》和《太阳船》诗歌中联想和想象的线路，以此来理解和展开自己的联想与想象。又如在《思路要清晰》中，就明确要求学生重温《植树的牧羊人》采用的时间顺序，《纪念白求恩》采用的是逻辑顺序，以此来清晰自己写作思路的梳理。

       在课文阅读教学的过程中，很多的精彩语句，也是值得教师高度重视，引导学生学习借鉴，内化为自己的语言表达方式，然后在写作过程中再去实践，再去直接模仿化用。

       三 点拨着写作

       十多年的课程改革，在写作教学上应该说是很好地解决了有米下锅的问题，即通过综合性学习为学生提供了丰富的写作内容。但是，在实践中一些地方仍然没有把国家课程标准中的“综合性学习”当做语文课程内容之中的五分之一，使其课程内容落空。即使做了综合性学习，在写作教学时仍然“一手指千山”，只重复着说原则性的套话，甚至每一次写作指导时都从审题立意谋篇布局开头结尾乃至于汉字书写标点位置等，从头至尾数年如一日地重复重复再重复，使得学生在写作上仍然茫然无措不知如何下笔。

       本教材的导写指导，彻底摒弃面面俱到的大而全的空洞说理，重视关键处的点拨到位，包括导写过程也务必要有干货，要有吹糠见米立竿见影的实际效果。如，以“书包”为话题，学生首先面临的问题是立意的角度，教材便从“我与书包”“我和书包”以及“我是书包”三个方面进行辨析指导，使学生明白在这些地方不小心，就会差之厘毫失之千里。又如《思路要清晰》中的写作实践二，以《这天，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。提示有三：1 为什么这天回家晚了？往常是怎样的情况？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有什么感受？2 记叙事情时思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事，再写自己回家晚了结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。3 立意不同，写作的重点也会有不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调“回家晚了”的后果吧，则原因可以略写。

       点拨到位，包括学生在写作的细微之处遇到困难，需要教师出手帮助的地方，而不再仅仅是说些笼统空洞的原则。如《怎样选材》中的写作实践二《晒晒我们班的“牛人”》，提示1 可以只写一位“牛人”，选取最能够表现其“牛”的材料，突出其特点；如果这个人很多方面都很“牛”，就要注意分清主次、详略，合理安排。也可以写几位“牛人”，每位牛人只写一件事，但要突出他们各自不同的特点。2 语言可以诙谐幽默一些，甚至带点儿调侃的味道，这样会增加文章的趣味性。再如《语言简明》中的写作实践一对写作修改的提示是：1 抓住叙事的主题，去掉偏离中心的语句；2 删掉语义重复的词语，使表达更加简明。

       四 选择性写作

       随文写作，所设置的点都是写作习惯写作观念以及写作能力方面的点，因而其写作的内容主题是没有统一要求的，写作实践中设置的三个层面（即小中大）的内容，也是供各地参考可以自由选择的。因此，各个班级的写作教学实践完全可以根据自身的情况决定采纳教材中的不同要求来进行，这样才能够适应各地教学的实际需求。

       在写作形式上，也完全可以依据学生的情况来决定，或者该次写作只进行列提纲的训练，或者只进行素材选择的训练，或者只进行话题作文的训练。一般情况下，如果每一次写作实践都在三个台阶的安排上要求学生完成，则很容易造成过重的课业负担，也容易枯燥单调刻板乏味。

       在写作训练的字数要求以及修改频率的要求上，同样如此。教师完全可以灵活掌握，根据学生的不同发展情况以及不同发展阶段，提出切实可行的要求来进行训练。即使是同一班级的学生，也会因为基础水平以及发展方向的差异，在写作上存在着不同的表现能力和学习追求。对于特殊的学生，尤其对两端的学生，即写作高手及写作困难者，都应该提出有别于全班大多数学生的写作要求，而进行有针对性的个别指导。

       这也包括在普通班级中，对写作实践的二三部分，还可以将选择权交给学生，由他们自己来进行写作项目的自由选择。

                              六  写作教材使用的教学建议

       1 遵循课标引导  

       《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课标目标与内容一总体目标与内容第8条“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学目标的表述，也应该是我们部编初中语文写作教学的最终追求的目标。其间的“具体明确文从字顺”八个字，应该是我们初中写作教学的通过努力应该达到的国家要求。

       “具体明确”是从写作内容上提出的要求，具体就是记叙性的文章有细节，议论性的文章有分论点，说明性的文章有自己的特征。明确，指在写作内容上应该有的一种价值判断，赞成反对热爱憎恶，态度要明确不能含混，感情要自然真挚充沛。内容上做到了这两点，也就是我们常常说的文章有了真情与实感。

       “文从字顺”指的是写作时的语言形式与表达内容之间没有缝隙没有距离，没有费解难解的地方，没有不清楚不明白的绕着弯子说话，没有空话大话废话，故作矫情，扮萌装嫰，也没有嗲声嗲气扭捏作态的文艺腔。文从字顺，就是语言要为内容服务，读起来简明连贯得体。

将此八字目标落到实处，而不是人为拔高去追求文学性文艺性表达，对学生对教师自己都是一大解脱，也是科学态度与务实精神的具体体现。

       《义务教育语文课程标准》第四学段目标与内容之三的写作部分一共有八条，概括起来就是要求重视写作基础习惯的养成，重视写作意识的培养，重视写作过程的指导，重视指导学生对自己文章的修改，重视训练字数次数等量的积累。这些凝聚着全国语文同行的智慧，代表着国家要求的建议，应该成为我们部编初中语文写作教学的刚性要求，指导和规范着我们的日常写作教学。

       2 实行分层要求  

       虽然都是少年学生，但是，每一位学生的阅读积累、生活感悟以及写作发展水平到初中之后的差异是较大的，写作教学中应该针对学生的实际进行分层指导。对写作基础好表达能力强的学生，应该是自己去学习写作导语短文，自己去按照写作实践的要求去进行尝试与进行实践，遇有障碍时才向教师求助或者请教，或者讨论，并逐步在写作实践中学会自己修改自己的作文。

       对普通学生则要求按照写作教材的要求，结合所学单元的内容，在教师的简要指导下根据班上的教学活动和写作水平的实际，对写作实践项目及内容进行选择。没有必要每一次都要求完全按照教材的内容来进行实践练习，这种选择权利，还可以部分地交给学生，让学生在既有自主选择又有任务驱动的情况下，进行有效的写作练习。特别要注意的是不能够每次写作课都面面俱到地去要求学生，应该是突出重点，聚焦核心，在某一点某一方面有进步就应该给予充分的肯定与表扬。

       面对一些写作有困难或者相对比较吃力的学生，应该特别关爱，注意培育他们写作的自信心，建立起写作不难，不外乎就是用笔来说话而已的观念。在克服心理障碍之后，才逐渐开始进行书面表达能力的规范性训练。写作实践中要特别利用好小活动小片段，使其在这部分学生身上起到应有的作用。不能心急，不能要求齐步走，在逐渐实现“我手写我口”之后，才慢慢学习经典课文的书面表达，进入写作训练的常态。

       分层次进行要求，进行写作指导，初中写作教学才容易进入一个理想的发展阶段。

       3 聚焦写作需求 

       要彻底克服写作教学上“求全责备”的顽疾，求全是严重脱离学生实际的扼杀学生写作发展希望的杀手锏。每次写作教学都应该聚焦，在主要问题上取得突破，让学生得到悟到一点干货，一点写作上的真切体验。虽然写作是语文能力的综合反应，但是，我们在进行写作教学进行写作指导的时候，绝对不能够重犯历史的错误，从头道来，面面俱到，使得学生无所适从，不知道如何下手进行写作训练。

       部编初中语文教材的写作部分已经对写作训练进行了能力与方法的切分与选择，进行了与阅读单元课文内容在写作上的有机配置，一般情况下教学中就应该按照此要求来进行写作教学，没有必要每一次都再去补充该写作点没有覆盖到的地方。这样容易分散精力，难以完成对大多数学生写作训练一次有一次进步的要求。

       聚焦写作需求，要注意到全班基本保底要求与个别特殊指导与特殊训练要求的关系。对普通学生注意数量质量以及写作体验完成时间的要求，包括写作方式，尤其要强调在教师眼皮底下进行写作，出现问题才能够及时进行指导与纠正。长期放到课外去完成写作的学生，其写作的过程写作的方式，都很容易出现问题，到时候，问题积攒太多，要纠偏也因为积重难返，困难增多，很难在短时期内取得理想的效果。

       4 分类指导修改

       写作教学的效果好坏，与写作教学中指导学生对自己文章的修改直接相关。国家在1960年代和1980年代强调教师的作文批改，甚至要求精批细改，后来发现效果很不理想，反而增加了教师很重的工作负担。在1990年代颁布的语文教学大纲中，就明确删掉了这一不见实效的要求。到本世纪初颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》继续坚持了这一观点，虽然不少地方不少学校至今没有执行这一国家的学科教学法规。不批改不等于不对学生的写作情况进行了解，更不等于不对学生的作文进行有针对性的指导。

        好文章是改出来的，但并不是别人改出来学生自己的写作水平就能够得到提高的。因此，我们在使用部编初中语文教材时，在进行写作教学的过程中，应该及时了解学生写作实践的需求，出现问题及时进行帮助，进行修改指导。在初中写作教学中，特别要注意对班上学生写作水平进行分层次分类别的情况了解和聚类指导。指出不同类别的学生在本次写作实践中出现的带倾向性的问题，修改应该注意的地方，以及如何进行修改。在作文的修改教学中，可以采用多种方式进行，如进行小组讨论修改和同桌同学间修改，也可以让学生自己按照该次写作要求进行修改。每次写作之后，只要坚持与同学分享，念一念，就可以避免很多简单的写作上的毛病出现。

       写作修改指导要分类要求，指导到位，使每一位同学明白自己在修改中具体要做哪些事情，不要只提出些空洞的原则的玄乎的要求。每一次修改都要让学生自己悟出道理知道修改的原因以及努力的方向，真正体现“以生为主”，写作的进步才会逐渐明显。要求过高，大多数同学都达不到，也就没有学生再跟着教师走，再有信心继续学习写作。只要我们坚持课标提出的“具体明确文从字顺”的八字目标，一次一次地落到实处，一步一步地走上正轨，我们的写作教学就有希望了。

       5 鼓励及时发表

       利用现代技术和设备条件，鼓励学生每一次的写作练习，都要及时与同学朋友甚至家人进行分享。要利用电脑、IPA、手机、微信、班级博客、班级微博、墙报、板报、手抄报、学习园地等，在修改之后及时发表。发表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一个小小的细节，小小的段落。通过在小组在班级在年级在学校在社区以至于在网络在报刊杂志上发表，让学生及时获得分享感，获得写作的成就感，获得更多现实读者的认同感。

       学生读自己的作文，能够及时删除多余的累赘的有歧义的字词，调整不通顺的语句。通过发表，则能够鼓起继续努力的风帆，不断获得发表的自豪感，同时也能够得到更多人的阅读与点赞，尤其是在材料的选择上、情感的抒发上，以及社会现象的认识上，自然能够获得超越时间地点的人们的吐槽与点赞。这样做，学生的写作过程中的读者意识的建立，选材立意情感抒发等大的方面的自我意识的提升，都会得到迅速的强化。

       在鼓励学生发表习作的过程中，教师不能求全责备，面面俱到地去要求去苛责学生。只要有一点闪光的东西，就应该充分肯定，甚至像台湾语文同行那样不吝肉麻吹捧，让学生感受到有一点点自己的发现与进步是多么可贵，从而增强写作的自信，不断去进行写作的练习，不断去提升自己的写作能力。

                            七 结束的话

       经过四年半的努力，教育部组织编写初中语文教材写作部分就这样呈现在了大家面前。尽管如此，我们仍然感到还有很多问题没有处理得尽如人意，文字表述，写作选点乃至于体例上仍然有不少需要进一步完善的地方。希望在使用的过程中，得到各地教师学生的理解与批评指正，以便在教材修订时得到调整修正。

        近十年来，阅读在商家支付巨资助推、媒体及政府大力倡导下，开展了大大小小多次的社会问卷调查活动、读书月活动、书香校园评选活动、亲子阅读活动、专题阅读活动、阅读竞赛活动等。然而，在写作上却无人问津，没有企业出资助推，也缺少媒体的喧嚣热闹，缺少研究部门的理性思考，更谈不上新的深入研究，因而，我国写作教学的发展道路，还相对比较迷茫，还在套用农耕时代的写作观念文章观念来要求信息时代的写作教学，在脱离社会发展需求后，我国写作教学发展前景是令人担忧的。

       随着部编初中语文教材的逐步推广使用，局部的改变是一定的。譬如对中考写作试题的命制，部编初中语文写作部分在切合学生实际，切合学生的学习生活校园生活以及家庭生活社区生活和社会实际，提倡说真话实话心里话方面已经做出了具体探索，包括写作点的切分解析的处理方式，为相当时间内的中考写作试题的命题提供了方向性的启迪，这应该是不容置疑的。

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