应该提倡不得替代

唐 建 新

    自主合作探究，作为课程改革的一种崭新口号，已经唱响了大江南北。在全国各地的中小学的公开课课堂上，都可以看到自主合作探究的热烈而又直观的表现。

    自主合作探究在一定程度上对旧的教育方式是猛烈的冲击，带着先进国家的教育理念，冲洗着以农业文明为主要底色的中国当代教育，对先生讲学生听的传统课堂，是一次强烈的挑战。

   自主的提出代表了当代教育对学习者人格和学习主体的尊重，也表明了学习学对学习这种艰苦的脑力劳动特点的把握；合作，既体现了对学习中的群体学习效果比较理想的一种提倡，也代表了社会发展了学习内容庞大了需要有团队的有组织的进行学习的一种时代要求，以及社会所需要的合作的生活工作态度；探究是一种人类社会不断往前发展的不竭动力，在学习中培养探究精神，对个体对社会都是一种非常有眼光的倡导。

    可以说，自主合作探究是人类社会一切学习活动，一切学习过程所需要和应该进行倡导的方式。就是在一般的科学研究，在一般的脑力劳动中，都完全且应该遵循这六字箴言来进行。

    在我国的基础教育阶段，在学校教育学科学习中提倡这自主合作探究的六字箴言，也是应该的，从小培养一辈子受用的良好的学习方式、学习和工作研究的习惯，无疑是非常良好的愿望。

   然而，在当下的课程改革中，在中小学各个学科各个学段都在大力提倡积极推行自主合作探究的学习方式的时候，我们却有必要进行反思，这种万能的东西能够解决所有的问题吗？

    实践中发现，不少的课堂上，学生的学习是随心所欲地进行着，选择自己喜欢的句子段落来进行朗读，选择自己喜欢的词语来进行造句练习，选择自己理解的关键处来给大家讲讲……自主，成了没有统一要求去面对学习任务学习途径和学习方法的遁词，学生严重地在各取所需地进行学习，在选取最薄的地方钉钉子。一知半解，东鳞西爪，粗枝大叶的学风正严重地侵蚀着我们学生的宝贵学习。

   合作，也正在蜕变为好玩的可笑的一种学习形式。最容易在公开课上见到的就是所谓的小组学习。当年的一些专家还依据国外的课桌摆放形式，要求改变我们教室里的秧田式的课桌安放方式。一堂课内让学生侧着身子歪着脑袋别扭地听讲学习。殊不知我国与外国十多个孩子的小班化教学的实际相差十万八千里。在形式主义猖獗的鼓吹推动下，没有小组学习，就视为没有课改。而内容是不是需要合作才能够进行学习，怎样进行分工合作，分多少合哪些，根本没有很好地进行思考和研究。为了合作而形式化地进行合作，大大浪费了学生宝贵的学习时间。

   探究，是好奇心的一种理性的稳定的发展，是极其有价值的学习指向。但是，它不应该在没有积累，没有基础的时候就一味地去强化。学生在基础教育阶段，最主要的任务还应该是学习吸收人类五千年积淀下来的文化知识，没有这些基本的常识性的知识作为自己生活学习工作的基础，整个社会是容易在少慢差费的狭窄的空间里萎缩下去的。缺乏基础，探究就容易肤浅，也容易不见成效。现在的课堂上，无论怎么说，都成了教师肯定的一种探究，越胡说八道，似乎就越有探究精神，无源之水无本之木的所谓探究，正在败坏着基础的严谨的学习风气，推行几年的结果，是不愿意踏踏实实地学习的人越来越多，基础的知识越来越不牢固，基本的问题越来越没有回答解决的必要。脱离年龄特征脱离学段规律去一味地异想天开地超越实际超越自身，就好象成天画鬼，一直不面对现实地画鬼画下去，最终能够有什么样的绘画能力，有什么样的解决实际问题的能力呢？

   可以说，自主合作探究，是现代社会学习方式和研究方式的基本要求。然而，自主合作探究又不应该是替代所有的行之有效的各种学科的不同学段的学习方式的。

   就语文来说，自主合作探究的学习方式应该提倡，但是，它还不具体，还仅仅是一个可以涵盖各个学科的学习方式的原则，对语文对数学来说，还有什么相互不同的学习方式呢，我以为是有的。如，大家在教学实践中已经比较熟悉的一种方式——积累感悟运用，就能够有效地指导中小学生的语文学习。

    要是不积累，不去学习和积累起一定量的字词，就难以继续进行有效的语文学习。当孩子有一定量的字词积累以后，还需要进行语句的积累，在大脑中储存起一定的成语与名句，这些有一定意义元素的语言单位，对学生继续进行有效的语文学习也是必不可少的。在此基础上，还需要进行名句名篇以及文学形象的积累，让学生在深入的学习过程中有许多带有典型社会意义的形象加入到新的学习背景中来，以有力地拓展与提升学习效果的宽度与深度。

   感悟，对语文学习也是极其重要的。读书明理，是一种古已有之的非常朴素的要求，尤其在今天，大量的习题训练充斥我们的课堂的时候，更应该提倡和要求学生在学习的过程中进行主动的自觉的感悟。感悟，首先是一种理解，在理解基础上的记忆，才是事半功倍的记忆，这样的积累才容易深刻牢固，也才能够使学生学习得顺畅轻松。感悟，也是一种感受与体验，在语文学习过程中非常重要。学生进入文本，得到感同身受的体验，对文本的解读显然就有了基本的发言权。感悟，还含有认识上的飞跃的意思，顿悟出来的内容，居高临下把握全局的精髓，无疑是学习所追求的一种高境界。

    运用，更是对学习效果的一种基本检验与巩固。通过运用，可以发现运用前的学习的不足，在实践中加以补充和完善。通过运用，还可以加深对学习的理解，对已经学习的内容结合实践进行更加具体入微的理解。运用，能够扩展学习领域，拓宽学习视野，既能够解决理论与实践的衔接问题，又能够碰撞学科之间的联系问题。通过运用，学生的语文学习最终才能够有效地充分地内化为自己的语文素养。小到识字后的写字写话，大到文学作品学习后的写作辩论，无疑都是在积极的内化为自己的语文素养。

   自主合作探究，是值得倡导的应该贯穿到人的终身发展的一种学习工作研究意识，但是，它不应该替代各个学段各个学科的学习方式。为了学生的终身发展，为了学生现有的有效的学习方法和良好的学习习惯的养成，我们应该在自主合作探究等学习意识的倡导下，积极梳理不同学科不同学段的行之有效的学习方式，让学生在不同学段不同学科的学习上更加轻松更加有效更加具有实实在在的素质发展的潜力。

                                                   2006年3月11日