【单选题】如果测验的决定系数是0.81，则该测验的效度系数是（）
【解析】本题考查对心理测量学中效度系数的掌握情况。效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，因此，效度系数的平方，即为决定系数。它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。例如测验的效度是0.80，则测验的总方差中有64%的方差是测验分数的方差，即测验分数正确预测的比例是64%，其余36%无法做出正确的预测。因此，如果测验的决定系数是0.81，则该测验的效度系数是0.90。【单选题】将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为正态分布上相应的标准分数，这个过程是( )。【解析】本题考查对心理测量学中标准分转换的掌握情况。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：(1)线性转换的标准分数，如T分数（以50为平均数，以10为标准差）、标准9分（以5为平均数，以2为标准差）、标准10分（以5.5为平均数，以1.5为标准差）、标准20分（以10为平均数，以3为标准差）、韦氏离差智商（以100为平均数，以15为标准差）等。(2)非线性转换的标准分数。当原始分数不是常态分布时，可以通过非线性转换使之常态化。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数，具体的步骤是：(1)对每个原始分数值计算累积百分比；(2)在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数。注：联合型瑞文测验(CRT)的标准分就是采用上述非线性转换得到的。【解析】本题考查对发展心理学中中年期的认知发展的掌握情况。中年期的思维发展达到了更加成熟的水平，表现为思维活动的现实性、灵活性和智慧性以及辩证逻辑思维的进一步发展。中年期的成熟和智慧，使他们在解决各种复杂问题的过程中逐渐表现出一种具有相对性、变通性、实用性的思维形态。拉勃威维夫指出，在成人面对错综复杂的现实问题时，那种严格的逻辑推理形式往往会表现出局限性和呆板性，从而阻碍最佳的分析问题、认识问题和解决问题的新策略，而中年期新的、成熟的思维形式表现出成年人思维的现实性、灵活性和智慧性特点。并且成人思维中，辩证逻辑思维得以进一步发展。形式运算水平的思维并不是思维发展的最高形式，只有从青年期开始发展起来的辩证逻辑思维，才能真正反映事物的内在本质关系，如对立统一、量变与质量、否定之否定等复杂的运动规律的思维形式。形式逻辑思维具有严格的规律性，而辩证逻辑思维具有非常的复杂性和深刻性，并不是所有的中年人都能达到以辩证逻辑思维为主导的思维水平。成年人运用逻辑思维的能力和辩证思维能力发展都具有明显的个别差异，甚至有的人终身都缺乏辩证逻辑思维的能力。【单选题】以下没有正确答案的测验是（ ）。A、最高行为测验【解析】本题考查对测量心理学中测验分类的掌握情况。按测验的要求可以将测验分为最高行为测验和典型行为测验，最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，这主要与认知过程有关，有正确答案。智力测验、成就测验均属最高行为测验。而典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。因此，大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如人格测验中，受测者的反应速度就不很重要。但在最高行为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。而如果按测验的方式分类，可以将心理测验分为个别测验与团体测验。个别测验是指每次测验过程中是以一对一形式来进行的，即一次一个被试，而团体测验则是每次测验过程中由—个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。【单选题】以10为平均数、以3为标准差来表示的标准分数为（ ）。【解析】本题考查对测量心理学中常模类型的掌握情况。常见的标准分数有T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商等。T分数是以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示的。标准九分是以5为平均数、以2为标准差的一个分数量表，最早时广泛应用于美国空军和某些教学情境中的分级。标准十分是以5.5为平均数，以1.5为标准差。标准二十分是以10为平均数，以3为标准差。使用最广、影响最大的离差智商是以100为平均数，以15为标准差。【解析】本题考查对社会心理学中成就动机的掌握情况。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机，即个体在各种情境下，追求成功与成就的动机。抱负水平是个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的和期望达到的成就目标的主观估计。抱负水平代表个体的一种主观愿望，它与个体的实际成就可能会有差距，抱负水平与成就动机有密切的联系，个体抱负水平的高低取决于其成就动机的强弱。此外，抱负水平与个体已往的成败经验也有关系，成功的经验可提高个体的抱负水平，失败的经验则降低个体的抱负水平。影响成就动机的因素有：(1)目标的吸引力。目标的吸引力越大，个体主观能动性发挥的程度越大，成就动机越高。(2)风险与成败的主观概率，中等程度的主观概率，能最大限度激发成就动机，成功概率过大或过小都不能有效激发个体的成就动机。(3)个体施展才干的机会。个体为实现目标，施展自己才干的机会越多，其成就动机就越强。
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