论学习者视角下职校专业课的好课标准

摘 要：当前，职业学校课程改革正成为推进职业教育发展的重要动力，职业学校的教育教学正面临一场深刻的转型。职业学校教师如何把握一堂职校专业课的好课标准，使自己的课堂富有吸引力和教学效率，为学生所欢迎，为培养高素质、高技能劳动者所服务？首先，应转变观念，从教师本位下的好课标准转换为学生本位的好课标准；其次应从学生视角出发，从学生主体的参与度、学习媒体的适切度和学习组织的有效度入手建构起一堂好课的标准，从而为教师逐步形成自身教学特色，上出更多精彩好课奠定基础。

关键词：专业课；好课标准

一、众说纷芸的好课标准——专家、学者眼中的好课

课堂教学是目前教育教学的基本组织形式，课堂是教师教育教学活动的主阵地。对于职业学校而言，专业课课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校专业办学水平的高下，影响着学生的专业发展。由此，对一位教师的教学成效评价往往和这位教师的课堂教学效果密切联系。那么，一堂职校专业课的好课标准是什么？

对于这个问题，国内研究者有各自的观点，如：霍懋征认为一堂好课应该具备以下五条：第一条，教学目的明确而且准确。第二条，重点突出，难点突破。第三条，教学方法符合学生的认识规律。深入浅出，循序渐进，能够促进学生积极思维，能够极大地调动学生学习的积极性，课堂教学严肃认真，生动活泼，使学生成为学习的主人。第四条，课堂教学组织严密。不浪费时间，不浪费学生的精力，教师善于因势利导，启发学生不断地去获取新知识，感受到学习的欢乐。第五条，教学效果好。学生从不知到知，从不会到会，从少知、少会到多知、多会，各有长进。不仅在知识上有所长进，而且在能力上也有所提高。

作为当代著名教育学者的华东师范大学教授叶澜认为一堂好课首先要有意义，就是学生学有所得；其次要有效率，全班多数学生有效；第三是要有生成性，即一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃；第四是有常态性，要淡化公开课、观摩课等好课的概念，一堂好课首先应该是一堂常态课；最后是有待完善，没有完美无缺的课，好课首先是真实的一堂课，所以就会有缺憾。

知名职业教育专家、浙江省特级教师朱孝平老师在对浙江省金华市范围内12所省级以上重点职校开展的课堂教学调研中得出这样的结论：职校生所需要的课堂教学首先是适宜——学得会的课堂，然后是有用——有价值的课堂，最后是有趣——有活力的课堂，即职业学校的课堂教学要适宜、有用、有趣。

综上所述，从教学论的角度看待课堂，一堂好课首先应该是教学目标达成度较高的课，其次是学生有较大收获的课，最后是有待改进和提高的课。而对于职业学校而言，学生在学习基础和能力上的先天不足对教师的教学提出了更高的要求，从学习者视角看职校专业课教学或许更能得出一堂专业课的好课标准。

二、从学习者视角看一堂好课的标准——学生心目中的好课

学生通过一堂专业课的学习与实训，习得了哪些有用的知识与技能，体验到了哪些有助于个体成长的情感，形成了哪些交往和合作能力？这些与课堂的教学成效密不可分。一堂好的专业课恰恰在这些方面或者是某几个方面达到了较高的水平。那么，若我们作一思维置换，由教师视野转换为学生视角，从一名学习者的视角看一看学生心目中的一堂好课，或许是更为有意义的。

在对学校8个专业350名学生进行抽样调查后，我们对调查数据进行了整理，并得出如下结论：

(一)是一堂愉快的课

在调查问题“在给你留下最好印象或你最喜欢的课堂中，你最欣赏的课堂氛围是”中，有82.3%的同学选择了“气氛和谐，相对宽松”，只有近8%的同学选择了“严肃认真，安静守纪”。这与中职学生较为率性、不爱束缚的心理特征极为吻合。同样，在“在你喜爱的专业课上，你觉得老师在哪些方面最吸引你？”问题中，教师幽默风趣的语言、机智智慧的应变都成为学生优先选择的项目。这充分说明，教师所创设的愉悦、和谐的课堂氛围是一堂愉快课堂的构成要素。这样的课堂首先可以抓住学生眼球，既而引发学习兴趣，为由兴趣而至自主学习做好迁移准备。

(二)是一堂能动的课

在调查问题“在你喜爱的专业课课堂上，你对自己的学习感觉最满意的是什么？”中，有74.7%的同学选择了“自己可以很好地完成学习任务(如完成作品制作，完成操作要求)”。马斯洛的人类需求满足理论认为：人的高级需求是实现自我的价值。而在专业课课堂教学中，学生通过学习能够完成自己的学习任务，对于自我价值的实现不啻是一个莫大的鼓励。由此，一堂好的专业课，一定是学生能够动起来的课，但这不是盲动，而是教师引导与指导下的自主操作、自主设计。

(三)是一堂交互的课

在调查问题“在你喜爱的专业课课堂上，你有没有主动和同学、老师交流你的学习观点和问题？”中，有61.5%的学生给出了肯定的回答，而与之相反的是对问题“在你不喜爱的专业课课堂上，你有没有主动和同学、老师交流你的学习观点和问题？”的调查中，仅有22.4%的同学给出了肯定的回答。由此，我们看到一堂好的专业课中，学生与学生之间、学生与教师之间的交流应该是较为充分的，生生互动、师生互动能够落实于课堂的各个教学环节。

三、专业课好课标准的建构维度

基于上述分析，从专业课教学的学生主体参与度、学习媒体的适切度、学习组织的有效度这3个维度出发，我们可以构建起如下的专业课好课标准：

   (一)学生主体的参与度

学生的主体参与指的是学生在一堂课内通过积极思维、自主学习、合作交往来进行意义建构的过程。学生主体参与度如何在很大程度上决定了一堂课能否取得良好的教学效果。那么如何来测量学生的主体参与度？除了采用课后调查、作业反馈等方法外，课堂观察无疑是一个非常有效且客观的测量工具。

通过观测师生互动的教学与学习行为，如教师提问时学生的反应，观测实训任务下达后学生对于任务的态度和学习行为，我们大致可以判断学生在一堂课内学习参与度的高低。

(二)学习媒体的适切度

教育传播学告诉我们，学生的知识建构和技能形成需要借助于一定的学习媒体，对学习媒体的恰当选择和正确应用对意义学习的发生具有积极的促进作用。教师能否根据学生的学情和教学要求合理地选择媒体，并为之开发相应的学习资源，从而促进学生的学习应该是一堂好课的另一重要维度。随着信息技术越来越深入的走入中职课堂教学，慕课、微课、微视频等互联网时代的学习媒体在知识内容提供方式、信息呈现方式上为学生提供了全新的学习体验。这些新媒体能否在课堂教学中发挥其应有的作用，创设更有效、高效的信息化学习环境，使媒介成为有效的教学支架，直接影响着课堂的教学成效。

(三)学习组织的有效度

师生交往与互动是建构学校教育教学活动的主体内容，是学校教育场域下师生共同完成的教育过程的一部分。课堂教学是一个动态生成的过程，离不开师生互动和生生互动。因此，一堂精彩的好课并不完全是来自课前的教学预设，而是教与学双方和谐共生的结果。教师对互动环节的学习组织是否有效直接影响课堂教学成败，某种程度上它的重要性甚至超越了教师本身需要传授的知识和技能。

就课堂观察而言，一堂好课应该是气氛和谐，相对宽松的课。既非严肃紧张、死气沉沉，又非散乱吵闹、无头无绪。收放自如、动静结合的课更符合一堂好课的标准。

好课永远是教师追求的目标，但好课无止境，好课仍是一堂有待改进的课，在这样的改进过程中，教师能获得专业的发展，学生能获得学业的成长。更为重要的是，随着职业教育课程改革和教学改革的深入推进，一堂好课的标准也将与时俱进，成为广大教师不断去思索的一个永恒命题。

本文摘编于《中国职业技术教育》杂志2017年第20期，转载请注明出处。