汉字教学与文化认知

刘谦功，北京大学中国语言文学系文学学士、北京语言大学人文学院教育学硕士、清华大学美术学院文学博士。现为北京语言大学教授，研究领域主要为汉语国际教育、艺术学、中国语言文学，成果有专著、论文、教材等多种。

对于外国学生——尤其是母语为拼音文字的外国学生——来说，汉字的“形”既是“学”的难点，也是“教”的重点，因而培养外国学生的汉字构形意识至关重要。关于这个问题我曾撰《外国学生汉字构形意识培养方式探析》一文专门阐述过，其要点为：在外国学生学习汉字的过程中，培养其汉字构形意识至关重要，所谓汉字构形意识，“主要包括汉字构件的意识和汉字构件单元之间的组合规则意识”。具体做法有二：

首先，具体之形的感知与抽象之形的分析。汉字字形可分为具体之形与抽象之形：（1）具体之形的感知。“现代汉字的字形在构形上是以系统的方式存在的，每个构形元素都有自己的组合层次与组合模式，因而汉字的字符既不是孤立的，也不是散乱的，而是互相关联的，内部呈有序性的符号系统。”这个系统最初的也是最基本的一个特征就是其象形性，引导学生感知其形非常重要。（2）抽象之形的分析。汉字演变到今天，许多具体之形已变为抽象之形，然而哪怕是今天看起来非常抽象的汉字字形，也有其基本特征和内在规律，在汉字教学过程中对其进行分析是必要的。简言之，对汉字具体之形的感知和抽象之形的分析可以帮助学生了解汉字是一种什么样的文字体系。

其次，有义之形的理解与无义之形的记忆。汉字字形可分为有义之形与无义之形：（1）有义之形的理解。了解汉字字义，一个最重要、最直接的途径就是其有义之形。有研究表明，“在汉语阅读中，第二语言学习者对汉字的字形意识强于对字音的意识。”基于这一研究结果，外国学生对汉字有义之形的理解就显得尤为重要。（2）无义之形的记忆。对于汉字的无义之形，记忆是必须的，这种记忆必须非常正确，否则将直接影响到他们正确地理解和使用汉语。简言之，对汉字有义之形的理解与无义之形的记忆可以帮助学生提高辨识、记忆、书写汉字的效率。

综上所述可见，外国学生学习汉字时，培养其汉字构形意识非常重要，“科学的汉字教学是两种规律的综合体现，一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的认知规律，二者不可偏废。”外国学生汉字构形意识的培养便是这两种规律的综合体现。根据诸多学者的研究成果，外国学生汉字构形意识从萌发到确立大约需要一年左右的时间，在这个过程中，我们可以通过对汉字具体之形的感知与抽象之形的分析、有义之形的理解与无义之形的记忆来进行教学，不断加深学生对汉字感性方面和理性方面的认识，为其进一步学好汉语打下一个坚实的基础。

汉字是很有文化的，因而对中国文化的认知有助于汉字教学。“从学生开始认汉字起，对中国文字的起源、演变和发展的线索就要一点点拽出来，循着这些线索，带领学生通过漫长的曲径，走进浩繁的中文知识殿堂。比如木、水、竹、石、山、雨等很多字，都随着人类文明的发展和进步演变成可以衍生出许多字的偏旁，有这些偏旁的字又基本具有这些偏旁的含义或引伸义。

说到体现汉字中的文化，可将汉字教学延伸到书法教学，学习书法的过程往往就是体验中国文化的过程，无论是用笔、结字还是章法，都蕴含着中国人的思维方式与审美观念。

在汉语要素的“教”与“学”中，语音、词汇、语法三方面是相辅相成的，顾此不一定失彼，不顾此却有可能失彼；作为记录汉语的符号，汉字绝不可或缺，否则会影响到对汉语语言三大要素的习得，在汉语教学中应将这四者有机结合起来，构成一个和谐的整体。

本文选自《汉语国际教育导论》

汉语国际教育导论

作者：刘谦功

书号：ISBN 978-7-5100-4652-0

定价：39.00元

本书谈到了汉语正在加快走向世界的一些状况，论述了孔子学院有异于歌德学院与塞万提斯学院的一些本质特征，特别强调了语言学习与文化理解的关系。