如何制作适合学生自主学习的微课

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超时

关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验，不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较合理，反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课大赛规定的时长为“10分钟～20分钟”，这与微课的“短”这一首要特征契合度不高。笔者以为，微课宜短不宜长，对于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。

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微课成了课堂的浓缩

许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪：四十分钟面对面都不一定能讲清楚的内容，如何能通过十分钟的视频讲明白？微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。

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微课中可否出现教师

虽然微课起源于课堂教学片段，但它是直接为学生学习服务的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根据学习的需要来判断。但从当前看到的微课作品来分析，笔者认为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足，多数此类微课的制作者还在延续以往课堂视频的制作思路。

关于这个问题，笔者在多次微课的培训中都使用过这个例子：“我今早吃了一个鸡蛋，觉得味道很不错。但我有必要把下蛋的老母鸡抓来看看吗？微课就像鸡蛋，而教师就是老母鸡，把蛋下好就行，何必总是惦记着出来展现自己的风采呢？”首届中小学微课大赛的评审标准中，并没有像以往课堂录像评比一样有“教师风采”这一项评价指标，其原因也在于此。

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选择什么点来制作微课

微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。

从目前各地微课大赛的作品来看，选点的重复率较高而覆盖度较低。有些点很多人做，一个点有几十节微课，很多点却没人关注，一节微课都没有，因此后续的微课建设（包括大赛）应考虑在这方面做适当引导。

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缺乏趣味性

目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力，同时它又是微课制作必须解决的问题。

与课堂教学不同，微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂上，教师可以直接与学生进行眼神等交流，课堂学习环境也可使学生更容易保持学习积极性。微课在这些方面不具备优势，缺少了教师的监督，学生更容易产生疲倦感。

更麻烦的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计。例如，设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是一种提升学习积极性的手段。

简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感，要不断思考，学生在看到这段时会不会厌倦、会不会关闭这个微课视频。如果会，就需要在这个节点设置一些活动或环节来使学生保持学习的兴趣。这也是目前多数微课制作者没有考虑过的问题。

目前很多微课制作方式：1.将原来ppt文档配音，穿插部分从网上下载的“精美”图片或视频，通过视频加工制作成5分钟左右的微课。我看到这类微课的流畅性和清晰度还不如原有的ppt文档，难以引起学习者的兴趣。2.将以前精品课程或视频公开课录制的视频“碎片化”，把一节课的视频按所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。虽然视频变得短小精悍而适合观看了，演示效果不错，却难以吸引学习者持续观看和学习。3.把原来45分钟视频讲授的内容，剪辑掉与知识点讲解无关的内容，也制作成5分钟左右的微课。在课堂应用时，组织学生先观看视频，然后布置学生开始做作业。因学生的差异性导致课堂进度难以控制，挫伤了教师的积极性和学生的学习兴趣。4.将普通家教过程中常用的辅导方法录制成视频片段，再“找补”一些设计理念，“升华”成典型案例参加评比，形式上与微课的制作理念完全一致，其应用效果也不理想。

如何设计制作适合学生自主学习的微课

如何设计制作适合学生自主学习的微课？这是一个复杂的问题，其难度相当于回答“如何才能上好课”。从微课制作的角度来说，制作微课时教师需要把自己当作一对一课外辅导的教师，而非面对一个班级进行集体教学的教师。因为，学生在观看微课视频时，通常都是自己一个人看，这和集体授课的感觉是不同的，而集体教学与一对一辅导的教学方法和操作技巧存在诸多不同。教师必须设想自己对学生一对一辅导的情境，这样才能使学生获得更好的临场感。 制作时要根据微课的特点来设计：

微课的一个特点是“微”，如何处理好这个“微”应做到以下几点：

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切题迅速

'他们是否已经意识到，你试图向他们传递的东西到底是什么?他们学习了吗?他们的绩效得到改进和提升了吗?你必须持续不断地观察你的听众，并为你的客户提供一个可检测可测量的结果。不仅如此，你还必须要乐意并善于即时调整和改变你的安排，以便更好地吸引你的听众参与其中，不断改进结果，创造实现客户要求的作品'。

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主题明确

相对于传统课堂，微课要求问题集中，主题突出。微课主要是为了突出课堂中的某个学科知识点教学，或是某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课庞大的内容，微课可以认为是“精华浓缩”。

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收尾快捷

在微课的小结中，因为前面重点内容的讲授占据了大部分的时间，因此小结的要求在于精而不在长，必须在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求干净利落。一节课的小结必不可少，好的小结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象。好的总结往往也起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的层次，给人一种“余音绕梁，三日不绝于耳”的感觉。

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语言干练

语言的准确性是教学基本功的一个重要方面，而在微课中由于受时间的限制，语言的准确性显得尤为重要。教师的语言也需精炼，要适当的打磨、练习，要求生动，富有感染力，逻辑性强而又简明扼要。

微课的又一特点是面向学生，微课是学生自主学习的工具，微课其实是一种特殊的数字化学习资源，是以视频为主要载体、教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动过程的记录。在一些微课大赛中，除了要提供课堂教学视频（课例片段），同时还要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源以帮助学生更好的自主学习。

因此微课应是从有利于学习的角度去制作的，重心不再是教师如何教授知识。注意有关微课的一些制作细节

不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容

要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）

微课是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课

微课应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考

每一个微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点

对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理

对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做

用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷

教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）

开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师； 留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意

还要注意 有关微课制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课的使用效果）

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鼠标不要在屏幕上乱晃

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字体和背景的颜色要搭配好

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讲解微课时，鼠标在屏幕上的速度不要太快

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画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除

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录制视频的环境要安静、不要有噪音