幼儿是指3-6岁的孩子，这一阶段制作沙盘的时间一般都比较长，因为他们在这个过程中变化很快。
幼儿沙盘的主要玩具包括动物、人物和植物。一般来说，幼儿动沙比较少，或许是幼儿在陌生的环境下尚不敢大胆探索游戏环境。
幼儿沙盘作品的主要特点，给人的感觉是很满，他们往往将整个沙箱看成作品的标准，而且从各个方向来摆放，一般是从离自己最近的地方开始，由近及远，直到将整个沙箱摆满。
这些特点说明了幼儿自我中心的特点，而“占满”的这一沙盘格局似乎是幼儿未分化的内心状态的投射，他们还没有力量和能力控制自己的生活场面，只能是被动的接受和应对。
当探究者直接问幼儿沙盘作品时，他们通常很难回答。幼儿在做沙盘游戏的时候，会与咨询师之间频繁地互动。
小学生沙盘制作的平均时间在半小时以上，而且小学生制作沙盘更加谨慎，对自己的主题考虑的更多。整个沙盘也更具备美感与和谐的特点，小学生对于玩具之间的联系也考虑得多一些，如对于玩具功能的考虑等。
小学生的沙盘作品趋于复杂，他们使用的沙具，通常动物类、建筑类和交通类排列前三位。
大多数小学生的沙盘作品仍然是占满的，但是与幼儿沙盘作品占满不同，这种空间布置不再是儿童未分化的内心状态，而是为他们的主题服务的，是其内心世界丰富的表现。
小学生一般都给自己的沙盘作品一个明确的主题，在与咨询师的互动中，主要是向咨询师寻求帮助和认可。
初中生制作沙盘的时间一般较少，在6-17分钟，这与小学生和幼儿相比，时间要短得多。
初中生正处于青春期，是身体发育的第二个高峰，其沙盘作品也会展现出一种生机勃勃和积极向上的气象。
初中生的沙盘一般都是和家庭生活、环境、社会生活有关的主题，其作品更具有秩序感。
由于初中生还处于自我统一性的确立阶段，他们沙盘作品中也很少出现自我形象，或者确切地说，初中生对于作品中出现的形象没有认同。
高中生制作沙盘的时间与初中生的时间相似，比较短。与初中生不同的是，高中生沙盘作品时常表现此时此刻自己的主观体验，即使再客观的世界，也常常寄托着自己对人生的一种感受、态度、认识和情感。
高中生的沙盘内容时常具有宗教意义和抽象、理性的内容，其场面空旷、简洁，气氛开朗，竞技场面时常出现，表现热烈的青春。
本文简要介绍了从幼儿到青少年不同年龄段的来访者，其沙盘游戏作品的不同特征与表现。
在心理分析名师系列精品课程第三期，资深的沙盘游戏治疗师哈里特·弗里德曼（Harriet Friedman）会从原型的视角，讲解不同年龄与性别的来访者的沙盘特点。
课程详细内容如下：
心理分析名师精品课
在心理分析名师系列精品课程第三期中，洗心岛文化与东方心理分析研究院特别邀请到了哈里特·弗里德曼（Harriet Friedman）和马里恩·安德森（Marion Anderson）前来授课，课程围绕心理分析与沙盘游戏：原型意象、治愈与转化的主题展开。
Harriet是与沙盘游戏疗法的创始人多拉·卡尔夫一起做沙盘的沙盘游戏治疗师，她直接参与了“沙盘游戏疗法”的初创，是国际沙盘游戏治疗学会（ISST）最早的参与者和主要的奠基者。许多资深的沙盘游戏治疗师，都与Harriet有某种联系。
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心理分析与中国文化2+3课程、
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