兴趣是最好的老师

--教学随想点滴

    教学----那是教师赋予学生自信心，想象力和更旺盛生命力的过程。

    英语教学是我酷爱的事业。在我从事英语教学的岁月中，我一直在不断地琢磨，探索，改进……我希望拿出最好的办法，让学生感到最大的享受。---学习虽然是艰苦的。但是在课堂上，教师的耕耘是为了让学生享受到学习的幸福和欢乐；让学生感到智慧的窗户被开启，心灵的火花在迸发；让学生体会到，我是一个强者，我还有潜力可挖；让学生领悟到学习是无止境的，有永远攀不完的高峰。

    英语教学是语言教学。语言教学就要遵循语言教学的规律，让学生始终兴趣盎然地学，让学生在不断的语言实践中学习语言，让学生的思维品质在语言实践中得到锻炼，让学生在语言实践中迸发出创造的欲望。

    赫尔巴特学派的人物海德华说：“兴趣是教育中最伟大的语汇。”然而，要使学生始终兴趣盎然地学，也不是一件易事。教师除了研究教材、大纲外更重要的是研究学科特点，研究学生，研究教学中如何和学生达到最佳的沟通。这样，才能使“兴趣”真正在教学中起到它的杠杆作用。

1.适应学生发展水平。

    教学首先要适应学生发展水平，适应他们正在出现的兴趣。有一段约十年间，我每年教高三。每接一个新班，我就会发现学生的英语学习发展水平很不一致：各届学生之间有差异，不同班级之间也有差异，同一班级学生与学生之间更有差异，而且这种差异之间的距离较大；教高一新生时，我发现学生不仅是因为来自不同的中学有差异，而且学生在初高中衔接的学习中更显出了更大的差异。教学需要适应不同水平的学生，而又要朝着教学大纲规定的标准迈进，这就需要教师将学生之间的差异作为一种教学资源来利用----透彻了解学生，在备课过程中备出层次，上课过程中上出层次，使不同层次的学生均有所得，让学习好的学生和学习困难的学生在学习上形成一种互补之势，想办法缩小学生之间的差距，使学习困难的学生迎头赶上，让学习好的学生勇往直前，不断成为大家追赶的目标。

    比如，在设计阅读课时，第一步的要求是让学生们读懂文章梗概，分出层次。设计出理解课文的问题，提问不同层次的学生是一种做法；设计出一段拾漏填空来理解课文也是一种很好的方法：一段填空练习，水平较高的学生理解课文较快，他们不但能自己读懂课文，分出课文层次而且经过提示几乎能填出所有的空。水平中等的学生可以填出部分空，但他们可以根据短文的暗示理解课文，分出课文层次。而水平较差的学生能填出的空则更少一些，让他们在别人思路的影响下逐渐打开自己的思路，进而理解课文，搞清文章层次。短文填空过程既是学生加深理解文章过程，又是复现语言现象过程，而且还是学生间思维相互影响的过程。种种教学设计都适应学生个人的发展水平，使新教学内容能和学生头脑中原有的知识紧密联系起来，学生在课上真有所得，他们在学习中才有产生兴趣的可能。

2.书常教，法常新。

    学生对新奇的事物易感兴趣。灵活、生动、多样的教学方法，新颖的教学内容，丰富多彩的活动等等都能引发学生的兴趣。因此，不论教哪个年级，不论我对教材熟悉到什么程度，我都认真备课。如在使用教材时，我对教材熟悉到可将教材中任何一课的典型句式信手拈来，但我仍然是认真对待每一课。对每课采取不同的处理方法，每天给学生以新意是我上课的最大特点。为了寻求最佳的教学方法，我如饥似渴地学习教育教学理论，见缝插针地阅读各种英语教学杂志，虚心地向所有可以拜见到的老师学习。我不仅积极参加市内、省内的教研活动，而且从不放过任何可以学习的机会。到外地出差，只要有可能我必联系听课。经过这样的学习，我备课思路开阔，上课方法灵活，可以让所有的学生跟着我的思路走，加上积极组织一些英语活动，就把学生的兴趣激发起来了。

3.给学生充分表现自己的机会，让学生时时尝到“成功”的喜悦。

    “取得成功的原因莫过于成功本身（Nothing succeeds like success.）”曾经获得成功的事物或活动、有成功希望的事物或活动能引发学生的兴趣，而且成功感利于兴趣的保持，一个成功的学习者会对学习抱有更为积极的态度，因而会付出更持久的努力。教学中给学生充分表现自己的机会，使他们常常体会到成功的喜悦。课堂上组与组之间的小竞赛，表演英语剧，课外的种种英语活动等都是一些极好的让学生表现自己的机会。在请同学回答问题的艺术上我也抓住“让学生表现自我”不放，时时让学生感到“我能行”。即使是一个小问题，学生站起来能成功地表述出来，对学生来说也是他成功的一面。尤其是学习困难的学生，就更需要这样的机会了。有一位学生上课发言有语言障碍，经常是一站起来就张不开口。我就在课堂上反复给她说话的机会，说不出来时决不责备她，而是反复给予鼓励，终于使她克服了语言障碍，获得了成功感。

    现代学生思想开阔，信息量大，富于想象。教学中充分利用学生之中蕴涵着巨大的信息资源，让他们丰富的想象力得到发挥，他们更会感到“我能行”。设计开放式的话题，让学生作发散性思维是挖掘学生中信息资源的一种方法。如讲到“澳大利亚”一文，折一只袋鼠拿进课堂，学生便从“袋鼠”这一话题谈开来了，用他们所掌握的英语表达出他们对澳洲的了解，他们便真正体会到自己是有英语能力的。“我能行”是使兴趣持久的良方。对学生来说，能表现自我的资本是他们的能力。

    教学中加强学生的能力培养，才能使学生时时有表现的可能。因此在教学中我抓住能力培养不放：教学中遵循英语教学的规律，寓思想教育于语言教学之中，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，进行综合能力的培养，包括培养学生运用语言进行交际的能力，听说读写的能力，并侧重培养学生的阅读能力等等。以词汇教学为例。词汇量是衡量一个人语言水平的重要因素。词汇的教学决不是一种简单重复的劳动，要让学生在语境中学习词汇。处理教材时，一是要注意词汇的复现率，二是要注意不同场合的复现，创造出多种情景让学生在造句、填空、句型转换、作文、阅读等种种语境的运用之中学习词汇，赋予枯燥的词汇学习于意义，必要时要做适当的集中训练，巩固词汇。种种教学环境中都抓住学生的能力培养不放。加强能力培养，启迪学生智慧。学生便会时时尝到成功的喜悦。这样，才能使学生始终兴趣盎然。

4.教师的影响力。

    教学实践中，我还深深地体会到，情感因素使兴趣升华。冷冉同志曾说过，教学的情绪、情感、性格与知识基础一样，同是学习的基础。没有一定的情绪基础如同没有一定的知识基础一样，任何新的学习便无法进行。从教师这个角度说，教师对教学的投入程度是一种情感因素，师生之间的和谐也是一种情感因素。教学中教师全身心地投入，完全置身于教学的情境之中，思绪情感随着教材内容及课堂节奏而跌宕起伏，学生又怎能不投入，不兴趣盎然？教师和学生之间的和谐使学生感到一种安慰，一种信任，一种自信，一种勇气，他又怎能不投入？而这一切来源于教师的勤勤恳恳地学习、备课，从而给学生以丰富教学内容的、让学生人人有所得的课堂教学实践之中---来源于教师的影响力。