课余学习时间的“一退四进”

长春市第八中学张洪波校长

教育是一个复杂而充满科技含量事业，追求质量是教育不变的选择，但不同的质量观会让教育走上不同道路，有一批反乌托邦精神控制的学校，用悲催人生去感染学生，用“只要学不死就往死里学”的誓言激励学生，学生心无杂念，一心向学，学校也取得了一个又一个超越历史的高考新成绩，当然也有像北京二十二中孙维刚这样的老师，先教孩子怎么做人，进而创造了55%升入清华、北大的成功案例。今天不去谈质量观的对错，仅仅从提高学生的学业成绩上思考，两个办法都达到了，这也说明了提高教育质量是有多种途径的。然而学生的学习不只是在学校的事，课余时间同样是学习的重要组成部分，这些年来，学生的课余时间一直被忙不完的作业、无休止的补课所实际控制，还有被“先学后教”学习前置的预习要求所占用，但是效果却不佳，因此探索学生更为科学合理地安排学习时间，也是教育不可回避的一项课题。

一退：“预习”这一教学环节应该退出教育舞台。

不论过去，还是实施新课程改革的现在，每逢学生请教学习方法的时候，老师和专家们率先想到的可能就是要做好课前预习，因为如果学生课前进行了预习，上课就会有备无患，重点突点，还能因此提高学生的自学能力。

实际情况是否如此呢？

信息时代能够通过大数据了解事物的真相，现在虽然没有足够的大数据，但从一个班级的数据统计也可以小见大，十年前我对学校的实验班学生的预习情况做过调查，前提是在常规教学状态下（老师上公开课除外），班级中偶尔进行自主预习的人数，每天都坚持预习部分科目的人数，每天坚持预习全部科目的人数在班级人数中所占的比例。这是在一个学有余力的优势群体中进行的调查，结果是偶尔自主预习的学生占全班人数的4.9%，每天坚持预习部分科目的学生占全班人数的0%，每天坚持预习每个科目的学生占全班人数的0%。在动手写这篇文章的时候又对一所优质学校100名同学做了调查，除了老师有明确要求，常规状态下，只有一名同学是偶尔自主预习，坚持每天、每科都预习的学生根本没有。

从两次的调查结果中可以初步得出结论：如果不是老师明确的布置任务，“预习”是基本不会发生的。所有一线老师，尤其是初高中老师，都可重复此调查，相信结论不会有大的差异。

事物只要存在，就有其合理性，如果一个教育方式无法被教育对象自然接受，那一定存在着不合理性。为什么“预习”在真正的教育中很难发生？仔细分析，很多不合理性都显而易见，只是有的时候我们不愿意刺破改革中这个美丽的“肥皂泡”而掩耳盗铃。

试想一下，学生面对课堂45分钟都很难全部解决的生涩内容，不仅要自己读懂，而且还要回答一些问题，提出一些问题，这要耗去学生多少课余时间？学生每天至少面对六七个学科的学习，这不只是牺牲学生课余时间的问题，这根本是一项不具备可操作性的改革。

“预习”之后学习效果好是个伪命题。如果从课堂效果来看，什么状态下才会呈现出一节好课，有教学经验的老师都知道，好的课堂一定能让学生面对一个又一个崭新的问题，让学生充满好奇心和求知欲，在互动、探索的过程享受成功。如果学生在课前已经预习，就像我们在看一场已经知道结果的篮球赛，学生还会有看的欲望吗？很多优秀的教师，即使是上大型的公开课，最得意之处，都是出其不意，在新奇中创造生成的瞬间。

由此可见，不管是尊重事实还是追求效果，这一提倡了数年的、虚假繁荣的改革精品之作，在现代的教育环境下，都是时候该退出教育的舞台了。

那么课余时间学生应该怎么学习哪？

一进：课程资源准备进入学生课余时间。

预习退出学生的业余时间，但不是否定课前师生的课程准备。国家只为新课程提供了课程标准，教材在某些学科的作用只是用来建构学生核心素养的桥梁，因此，未来的课程学习，如果能让孩子带着课程资源走进课堂，将会产生完全不同的学习效果，即学生不去触及教材，但可以围绕新课内容，让学生做适当的课程资源的准备，准备的可以是自己“固有的储备”，也可以是通过查找得到的，如果一节课一个同学准备一分钟的材料，全班的同学可能就会有45分钟的新内容共享，由学生参与“备课”，呈现出来的一定是学生感兴趣的、基于个性化认识的内容，这种创意下的课堂一定是鲜活的，而学生备课的过程也一定是能力提升的过程。

二进：每个学科作业前的五分钟反思进入到课余时间中。

有人说：优秀人才是“反”出来的，就是这个道理，学生课余时间不要急于去完成作业，每科作业前都拿出五分钟，看看教材、看看笔记，把课堂的内容重新过一遍“电影”，重点的再强化一下理解，没太明白的再琢磨一下，学习最高的境界，不是听会也不是动手能解题，而是“悟”。每天的反思就是很好的“悟”的过程。低年级学生内容少，每天花一点时间给父母讲讲学到的内容，都是很好的办法。

三进：每个学科二十分钟周回顾进入到课余时间中。

心理学有一项重要的研究成果，就是人的记忆曲线，德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的。学生在学习中自己也会感受到，学得的知识在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度开始减慢，遗忘的数量也会减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。

这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固，死记硬背的结果是费力不讨好。强化记忆有1，2，4，7，15天重要节点，现在学生学习的内容很多，无法在每个节点重复，但抓住一天和一周是必须的和可操作的。

四进：单元梳理或月梳理进入学生课余时间。

单元梳理的过程可以把零碎的知识点，建构成知识体系，形成有逻辑的纲要，更便于记忆。更重要的是，学生梳理的过程就是对知识内涵理解的提升过程，也是学生由碎片化思维上升到逻辑思维的过程，是提升学生关键能力重要的过程。

    目前的教育现状，我们还摆脱不了对知识的记忆和对分数的追逐，那么，综合人脑科学，兼顾“质”和“量”以及教育的实践，科学安排学生的课余学习时间，也是很有现实价值的尝试，明确提出学生课余时间“一退四进”，也应是破解一些教育乱像的一项有意义的尝试。 

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本期编辑：黄娟  图片来源：网络