米爸说 很多人以为，自己有高学历，给孩子读书还不会吗？大不然！上海著名儿童教育专家吴念阳的学生，拍摄了许多父母（各种学历、层次）和学前阶段幼儿进行亲子阅读的过程，对这些家庭阅读过程的分析表明：家长们普遍不懂得如何进行亲子阅读。
吴念阳
北京大学心理学专业学士、硕士，上海师范大学语言学专业博士，现为上海师范大学教育学院教授，博士生导师。
大多数家长带孩子读书的过程完全是照本宣科，几乎没有语气、语调、表情，经常在读书过程中停下来问：“这个字我教过你的，记得吗？怎么念？”孩子们不怎么能回答这类问题，家长就不高兴了，数落几句，再接着读。
因为母亲不肯给孩子念书，强调说：“这些字你已经都认识了，你应该自己能念了！”可是孩子不愿意念，母子俩僵持很久，一本好书在面前就这么错过了阅读的机会。
其实，“识字”与读懂“由字组成的句子”之间还有十分遥远的距离。比如，孩子很小的时候从“小河的水很深”中认识“深”字，但是，他要等到很久以后才能懂得“深厚的感情”和“深刻的道理”的“深”，因为“深”有多个义项，多个义项的难度是不一样的，小孩对不同难度义项掌握有个过程，认识了不等于就能读懂了。
绝大多数家长都有语文教育的“后遗症”，看到一个故事就想挖掘内涵：“这个故事讲了什么道理？”“以后你也不能撒谎，知道吗？”“你要爱劳动，知道吗？”事实上，在幼儿园小学阶段，儿童还没有抽象思维能力，对“道理”没有感受力，也没有能力自己总结出“道理”，阅读可以帮助他们拓展生活阅历，欣赏故事中角色的行为，模仿故事人物，获得正面的人生体验。
到了青少年期，他们才会在大量阅读和社会交往的基础上，慢慢悟出一些“人生道理”，在此之前，都是观察式学习、体验式学习，不能直接学习“道理”。
前文提到过的《好奇的乔治参观图书馆》，孩子通过阅读这个故事了解了图书馆里有故事员、志愿者，借书要办借书卡，一次只能借三本……这是我们成人想让他们懂得的道理，但是这是隐性的目标，不能变成显性的教学目标，一个小孩是总结不出来的，所以也不能逼他说出来，但有这样的一个阅读体验就行了。
后文带读案例中讲解的《一只有教养的狼》里的狼，它是通过别的动物对它的态度得知自己行为效果的，之后，为了获得伙伴的友好态度，它不知不觉地就采取了有教养的行为模式了，而不是由妈妈直接告诉它什么叫有教养后自己变得有教养了。
如果一定要强调读书的教育意义，故事里的句子就是亲子之间的共同语言。亲子读书多的家庭一定有这个体会，拿书中的人物说事，和孩子沟通要顺畅很多。
比方说有个男孩旗旗，熟读《肚子里有个火车站》，他不肯喝水时，只要爸爸说一句：“小精灵要从天而降的雨。”他立马喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精灵那么多，雨不够分。”他就会再喝几口。
由于儿童对视觉形象更敏感、更喜爱，他们对图画书的画面十分感兴趣，他们眼睛盯着画面：“这儿有个兔子！”“这里有老虎！”很少有妈妈认可孩子这样的观察力，而是“啪”打一下孩子的手：“别动！好好听妈妈讲故事！”如此几次孩子就兴趣索然，表情呆滞，环顾四周，妈妈又急了：“别开小差！听故事！”
读图，是儿童发展观察力的重要途径，也是儿童审美情趣发展的必经过程。中国传统教育理念忽视对视觉艺术作品的欣赏与教育，很多成人对美术作品的评价只有一种标准：“像”或者“不像”。
也有部分家长意识到，在读书过程中应该和孩子互动，但是很多人经常问一些封闭式的问题：“对不对呀？”“小兔子脚上的套鞋，我们家也有的，对不对呀？”孩子能做的回答就只有点头了。
其实，这样的问题，几乎没有给孩子自己动脑自己练习说话的机会。假如，我们和朋友聚会有一个人总是霸占着话语权，别人没有插嘴的机会，时间长了，大家就不愿意跟他聚会了，只有大家都有说话的机会，才能让我们体会到聚会聊天的乐趣。
很少有家长关注孩子读到了什么，孩子对书中什么元素感兴趣，家长们不愿意回答孩子提出的问题（有的时候是没有智慧回答），他们不接纳孩子离开主题的联想和想象，“你想到哪里去了！”“你别扯那么远，你说一遍给我听听！”家长们缺少跟孩子一起天马行空、进入想象世界的能力。
大多数家长都应该向本书介绍的《最最喜欢的野餐》中提姆和莎兰的父母学习，跟随着孩子进入它们的童话世界。
本文选自吴念阳主编的《绘本是最好的教科书——跟着儿童心理学家读绘本》，更多精彩请阅读本书，绘本学堂向作者致谢。媒体或平台如需转载，请发送“转载”获取授权。欢迎绘友转发分享。绘本学堂长期欢迎原创稿件投稿（具体要求请发送“投稿”到后台查看）。
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