一、重点知识梳理
皮亚杰认知发展阶段是历年来考试的高频考点。考试出题的重点在于每个阶段的特征的区别。皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，具体内容如下：
第一：感知运动阶段(0-2岁)。在此阶段，儿童从被动反应到积极有意的主动反应，并在9-12个月逐渐形成“客体永恒性”的概念，通过感知和动作操纵物体来了解物体的属性，适应外界环境。此阶段为以后的认知发展奠定了基础。
第二：前运算阶段(2-7岁)。在此阶段，儿童的认知进一步发展，但是仍然具有不可逆性和自我中心性。例如，当妈妈告诉小明，小强比你大2岁，要叫小强“哥哥”，小明明白了小强是其哥哥，但是并不明白小强的弟弟就是自己，这就是不可逆性。儿童认为“万物有灵”是指儿童认为一切东西都是有生命的，例如，儿童会认为布娃娃是有生命的，掉在地上会疼会哭，所以要像家长哄小孩一样安慰一下布娃娃。除此之外，儿童尚不能理解守恒的概念，皮亚杰用液体守恒实验证明了这一观点。当A杯子中的水倒入更细更高的B杯子时，儿童说水变多了;当将A杯子的水倒入更粗更矮的C杯子中时，儿童说水变少了。这一现象对于成年人来说，同一杯子的水倒入不同的杯子中，水的多少并没有发生变化，但对于认知发展还没有达到守恒阶段的儿童来说，他们的回答结果正是他们大脑中思维活动的反映。
第三：具体运算阶段(7-11岁)。在此阶段，儿童掌握了守恒的概念，思维具有可逆性，也形成了守恒的概念。在前一阶段的自我中心性有所改变，称之为“去自我中心”。
第四：形式运算阶段(11岁以后)。在此阶段，儿童思维进一步发展，已经具备了抽象思维能力。
二、考题举例
例题1、儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认识发展水平已处于()
A 感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段
例题2、当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了()
A平衡性 B同化性 C顺应性 D守恒性
例题3、前运算阶段儿童思维的特点是()
A 以自我为中心 B概念守恒 C抽象思维 D运算思维
三、备考策略
第一种考题形式，题干给出观点的内涵，要求指出这种观点或者特征属于哪个阶段?针对这一种形式的考题，需要我们在复习的时候明确识记每个阶段对应的儿童认知发展的关键特征，考生可以用划线的方式一一对应去识记，例如：客体永恒性——感知运动阶段;思维不可逆不守恒——前运算阶段等等。该题题干说明儿童已具备抽象思维，所以应该处于形式运算阶段。
第二种考题形式，题干给出具体的事例，要求选择对应的特点。考察深度略有加强，不仅需要考生识记认知发展的特征，还要求理解每个特征的内涵，以便于应对这种灵活的考察形式。建议考生在备考时可以每一个特征举一个例子，相对应去理解。例如我走月亮也走对应“自我中心性”;不要踩到花花草草，它们会哭对应万物有灵，一切都是有生命的。该题题干说明的是守恒的特点。
第三种考题形式，题干给出认知发展阶段的名称，要求选出该阶段对应的特点，其实和第一种考题形式很相似。考生只要对应识记就能做出正确选择。前运算阶段对应的特点应该是以自我为中心。
总之，皮亚杰认知发展阶段理论在复习的过程中要理解和识记相结合。只要依靠事例去理解关键特征，做题就迎刃而解了。
杜威(1859年-1952年)，美国心理学家、教育学，实用主义集大成者，在西方历史上，被称为现代教育的代言人。杜威是教育学中常考的的一个人物，杜威的相关教育著作和教育论述，是考试中常考的考点，因此，有必要对杜威的相关知识点作一梳理。
一个教学论
杜威强调从现实的生活出发，从实践活动中求学问，即强调做中学。
两类著作
1、《民主主义与教育》 (1916年)与柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》相提并论的巨著。经常作为单项选择题的直接选项，最常考的一本书。该书主要介绍了教育的目的，实用主义教学论等知识。
2、《我的教育信条》 《明日之学校》《自由与文化》《教育哲学》等经常作为单项选择题的干扰选项出现。
三中心
针对赫尔巴特提出的教学以教师，教材、和课堂三中心，杜威提出了儿童、经验、活动三中心，成为考试经常考的考点。
四个即——教育的本质
1、教育即生活。教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
2、教育即生长。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生长。
3、教育即经验的改组与改造。教育要从儿童的生活经验出发，是儿童的经验得到改组与改造而不是强加给儿童知识经验。
4、学校即社会。针对学校教育与社会生活相分离提出来的，强调学校应该成为一个小型的出行社会。
总结：杜威关于教育的本质论述在考试的过程中考查相对简单，大家只需要记住杜威的关于教育本质的论述——四个即。
五步教学法
第一步—创设情境。教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣;
第二步—产生问题。给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在;
第三步—自主探究或者合作探究。学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案;
第四步—得出结论。学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案
第五步—检验结论。进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一。书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
马斯洛需要层次理论在教育基础理论部分相对来说比较重要，也是高频考点之一。当我们在备考的时候拿到一个知识点，首先要进行考点的分析。对于这部分的知识首先我们依然是要学会移情，站在考官的角度去想问题，这个部分的知识点考官会出什么样的题型。做过习题的同学也可以在自己已有知识经验上来把握这一部分的出题形式。此部分主要涉及单选、多选、简答、论述、案例分析、填空、辨析等多种题型，可以说教招考试可能会涉及到的题型此处都有可能出现，所以对于这部分的备考非常重要。
第一、 单选考点
此处的单选考点主要涉及：马斯洛需要层次理论最高层次的需求是什么(自我实现的需要)，马斯洛需要层次理论最低层次的需求是什么(生理的需要)，以下关于马斯洛需要层次理论说法正确的是。
第二、 多选考点
对于此处的多选题常考的是：以下属于马斯洛需要层次理论的是什么，或者马斯洛需要层次理论中匮乏性需要有哪些(生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要)，以下关于马斯洛需要层次理论叙述正确的是也有可能给多个正确的选项进行选择。
第三、 简答、论述
对于简答和论述的区别很多考生分不清楚，常常把简答答成论述，也常常把论述答成简答。第一种情况的学生只要答题位置够用基本不会有太大影响，但是对于第二种情况考官需要的内容没有答上势必影响分数。所以大家一定要注意，尽量多答且答到点子上切忌说废话。当然能够准确把握最好。简答题这类题问法最简单，但是能否拿到分数就在考生是否将马斯洛需要层次理论所有的内容记住了。论述题则需要在简答的基础上在进行进一步的阐述，不仅要答出马斯洛需要层次理论的五个层次，同时最高层次、最低层次、成长性需要，缺失性需要，一般是低层次需要得到满足以后再进行高层次需要的追求等等最好都要答上。
第四、 辨析
对于辨析题无非是问你：马斯洛需要层次理论唯有低层次需要得到满足以后才能进行高层次的追求。这种说法是片面的，复习过的同学都知道，一般情况是这样低的满足以后进行高层次追求但是不绝对，也有很多人是在低层次需要未能满足的情况下已经进行了或者有了高层次的追求，比如司马迁。
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