我曾经观察过一节这样的小学数学课。
内容上的是四则混合运算，上课以后老师在黑板上写了4道题目，说，“我们一共有4个大组，请每一组选一位同学上来做题目。其他同学在下边仔细观察这几个同学做的。”
四则混合运算花时间比较长，刚开始同学们看得还很专注，然而10多秒以后，课堂就出现了“交头接耳”的现象，教室越发嘈杂。
这时老师提高音量问，“同学们，每一个组都有一位同学在上边做题，你们应该怎么办呢？”
有一位同学立马回答，“给他们加油！”老师说，“好，你们可以给他们加油。”
于是各个大组的同学叫着各自组同学的名字，喊“某某某加油……某某某加油……”
结果也许是氛围导致紧张，4位同学有3位都做错了。
等同学们下去，老师又说，“或许同学们也发现你们组的同学可能做错了，现在找几位同学来检查一下吧。”上来3位同学，两个同学都没有发现自己组的问题。
这个时候老师有点不舒服了，说，“这么简单的错误，你们都没发现，刚才在干什么呢？”
这是一个我们经常会碰到的教学活动场景。作为观察者，你会做出什么样的反馈呢？
其实一节课好不好，质量高不高，背后就是你对好课的定义。作为课堂实践和观察者，我曾建构这样的课堂质量模型——
课堂质量模型图
这个模型，指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学凭借，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。这是一个完整的概述，那么在具体的实践当中，我们观察会着重察什么呢？
结合这一模型，对于上面“加油”的这个课堂案例，我和老师下来是这样讨论交流的——
学生没有发现课堂上该发现的错误问题，这是一个学习效果，为什么会出现这个效果呢？我认为是，在学生该去发现问题的时候，他在喊加油。喊加油是学生学的行为，这个学的行为是怎么出现的？实际上是老师不恰当的引导。当一个同学提出喊加油的时候，老师不假思索说可以为他们加油，是老师教的行为出问题了。
所以，观察课堂首先从学习效果去追踪学习行为，然后去思考教的行为，发现教学行为和学习效果之间的关系，这叫“以学论教”。
那么这一教学行为的背后是怎样的思维方式呢？我就继续和这个老师交流。
我想问一下你为什么鼓励学生加油呢？
这个老师说了这么几个理由。
第一，学生要有学习活动，没有学习活动就没有学习效果；
第二，新课程提出数学要有学习活动，要在活动当中学数学；
第三，纪律乱了我就该管。
这是他对教育的认识和理解。我们进一步讨论——
让学生活动这是对的，但是想一想我们课堂上更需要的活动是什么，你是数学课，数学课主要是让学生进行智力活动，而不是体力活动吧？由此我们讨论了应该怎么让学生参与。
什么叫有效教学？我个人认为有效教学是有效果的教学、是有效益的教学、是有效率的教学。
有效果的教学，就是学生跟着老师走；有效益是你跟我走，我能够让你的学习变得更美好；有效率就是走快点还是走慢点。
那回到刚才课堂场景，怎么来追求有效率的教学呢，“喊加油”的这个体力劳动，我们怎么把它改成智力活动？我又提出了这样的公式——
教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间
据此，我给老师提出建议：
你可不可以写出4个题以后，让下边同学们各自做各自组的？同学们认真做，说不定做完以后他就会比较——我和黑板上这同学做的区别在哪里、问题在哪里？
这样，原来只有4个同学做题现在变成绝大多数学生都在从事比较紧张的智力活动。这就是我们说的提高教学效率。
所以，当我们说观察课的时候，我们不要只观察教师教的行为，还要去观察教师教的行为导致了学生什么样的学习行为，产生了什么样的学习效果，还要去追踪它背后的东西——你是怎么思考问题的，你的依据是什么。这样才能够实现我们的真正的全面发展。
当老师的不管观察别人的课也好，观察自己的课也好，都是为了得到自身发展。那么观察自己的课怎么观察呢？
这里我给大家一个二维码。
这是2009年我在成都市盐道街小学上《我喜欢》之后，整理的课堂教学实录。大家看看导入部分——
同学们好！
老师好！
知道我叫什么名字吗？
陈大伟！
对，我的名字是陈大伟。你们可以叫我陈老师。今天学什么课文你们知道吗？
《我喜欢》
喜欢不喜欢？
喜欢
喜欢不喜欢陈老师？
喜欢
当我整理到这，很想扇自己的耳光——现在你和学生见面不到30秒，就问你们喜欢我吗？学生怎么回答？说不喜欢会尴尬，不说会冷场，都得说“喜欢”。
不过，我还是想给自己开脱——最后会问这样的问题，似乎也不是无聊，因为我教的是《我喜欢》。通过这样寒暄，可以过渡到《我喜欢》。但是这里的提问确实没有任何价值。
再往后边看——
喜欢不喜欢上这节课啊？
喜欢！
我看有的同学答的有点勉强，下边我们学习《我喜欢》。
我后来反省，自己说“同学的回答有点勉强”，只不过是想证明自己明察秋毫。但在同时，是不是也在证明老师独断专横和强制——不管你们喜欢不喜欢，反正我们要学习《我喜欢》。
如果能够换成，“我希望同学们学完这节课后，你能真诚地说'我喜欢这节课’可能会好一些。”
用这个案例我想讨论，对自己的课老师怎么观察？
第一，我建议你拍一节常态课。
第二，观察自己的教学录像。有些老师说我看不下去怎么办？建议你看一阵，然后走出去平复一下心情，想一想“我自己看都看得这么难受，那些学生天天看我上课，多不容易啊！”这时生出对学生的爱，也会理解为什么学生不认真听你的课。
第三，观察完自己的教学录像，开始整理课堂教学实录。包括“嗯”了一声写个“嗯”，“啊”了一下写个“啊”，这时你会发现自己的教学语言之零碎、之啰嗦，也会发现有些东西你自己都没讲明白，结果你在怪学生不认真听。
第四，反思和审视教学实录。比如说这个片段我当初是怎么教的，教完以后有什么感觉，如果我下次教我会做什么调整和改变。
在观察课的时候，一方面我们可能发现自己的教学当中的一些问题，用这种方式细细咀嚼，同时也去感受体验教师生活带给我们的美。
这就是观察自己课堂教学录像的方法，要用这种方式来研究自己。
六顶思考帽（图片来源于网络）
教学反思可以借助“六顶思考帽”的思维方式，当然我个人觉得六顶思考帽还是太繁琐，我们可以重点借助三点思考来反思——
第一是黄色思考，黄色代表阳光和乐观，黄帽思维代表希望和正面，是对自己的肯定和鼓励。
第二个是黑色思考，黑色代表批评和否定，是给自己“找茬”，是发现现有教学可能存在的问题和失误。
第三是绿色思考帽，绿色代表生机和创造，是发挥教育想象力、发现新的教育可能，是营造未来的新希望。比如在看到这个问题的时候，要想一想有没有其他可能性。
反思任何一个教学事件、教学故事，我们说可以用这样“正 反”结合的思路。
下边是我自己上过的一个课例——《林海》
课上，有个同学问了一个问题：“老师，青松作衫，白桦为裙，脚底穿着绣花鞋。这写的什么呀？”
我在中学教地理，一问到这我意识到，这就是写兴安岭的自然带的垂直分带现象。于是用一支粉笔画了一条起伏和缓的坡线，说：“这就是温柔亲切的大兴安岭，山的上半部长着针叶林青松，山腰地带长着阔叶林白桦，山脚有小河流过，小河两岸长着不知名的小花，这就是青松作衫，白桦为裙，脚底穿着绣花鞋”。
您觉得我教的好不好？有人说，不好也要说好，因为教学是一个充满道德感的工作。如果今天上的课今天教错了，明天上课又教错了，可能慢慢地让我们丧失教学的信心和勇气。
所以我自己做教学反思时，首先要用黄色思考帽给自己鼓励——这个人真是太有才了，你看学生一问，讲得好清楚，画得好明白，一讲全明白了。
接下来要用黑色思考，问题在哪里呢？我意识到问题非常明显，在于我在用教地理的方法教语文，用教科学的方法教文学。
老舍先生写“青松作衫，白桦为裙，脚底穿着绣花鞋”多么美好的意象，我教的就只是山顶长青松，山腰长白桦，山脚有小花。
第三，该用绿色思考帽了。面向未来思考，未来我会怎么做呢？可能学生问到的时候我仍然会选择画，但是画了以后我不会就此停下，而会问一个问题：
同学们，老舍先生在兴安岭看到了什么？他看到山顶郁郁葱葱的青松，看到山腰成片的白桦，山脚小河两岸有不知名的小花，那老舍先生为什么不这样写呢？你们想一想读着这样的文字有什么样的感，有什么想法？你看到了什么样的老舍先生？
由此引导学生理解语言文字的魅力、修辞表达的作用，体会老舍先生热爱祖国河山的心情，下次我会这样教，当然这样教也可能会存在一些问题。
比如有人就会说，陈大伟老师你为什么要画呀，你完全可以找一个女生上来，你看青松作衫，衫是什么意思；白桦为裙，裙在哪里；脚底穿着绣花鞋，鞋在哪里。
还有有些老师指不定会说，陈老师，为什么这个学生一问你就马上自己来表现，完全可以问一问同学们对这个问题怎么思考，说不定学生就说出来了。
这些都有道理，实际上这些问题也告诉我们——
教学是无止境的，教学进步和发展是无止境的；同时任何教学都是遗憾的艺术，就说这件事情做到位，可能有些东西就做不到，因为时间有限。
教师的水平和质量就体现在你自己把很多问题想得很明白，然后在做的过程当中做出最优解。就像陈向明教授曾提到的教师的“择宜素养”，这是我们教师专业成长的一个重要方向。
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