培养富有活力充满激情的教师，学校运行要“以事为中心” | 头条
“创客校长”罗朝宣扎根深圳教育22年，参与了南山五所学校新建和改建，也是前海自贸区基础教育第一代拓荒牛。现在他接手的前海港湾学校，是国内第一所5G网络覆盖的九年一贯制学校，也被称为“未来学校的样板”，学校课堂有最新的技术、丰沃的学习资源，“高配”的软硬件常常为人称赞羡慕。更令人羡慕的是：它作为一所公立学校，一边面对中国绝大多数学校“标配”的系列常难题，一边要让“高配”的软硬件“活”起来，真正作用于育人现场，落地教育理念，而在这样的挑战下，前海港湾闯出一条路、运行至第3年——老师们为何愿意追随、积极融入？究竟怎么办到的？在这个问题上，我们看到了罗朝宣校长的真功夫。他参透人性，厘清手段与目标，转为治理思维，轻盈甩开陈腐的程序规则，不再让文件、章程束缚事务的推进，而成为老师们彼此帮扶、共同合力的工具和基石。三年下来，逐渐形成健康的机制，让学校这个复杂组织“以事为中心”运行。在第八届中国教育创新年会上，我们邀请罗朝宣校长复盘三年以来的学校管理经验。他的分享从一个小工具开始，向我们娓娓道来。为什么“飞书”在短短时间之内便成为众多先进企业的管理工具？因其具备全面激活、任务可视、流程缩减、无缝协同、目标对齐等特点。当然，最根本的优势在于“去中心化而以事情为中心”，给组织带来更高的效率。
一家企业的创新管理经验，学校能够借鉴利用吗？完全可以。企业和学校组织都是基于人性的假设来治理，组织不同，但人性相似，都有着相同的价值逻辑。学校从管理走向治理，自然需要尊重师生个性，需要通过“以事为中心”，激发大家自主自发的积极性，走向协同创新，实现持续优质发展。这种“飞书式创作”，让学校成立两年就得到快速发展，实现了从责任共同体走向生命共同体。学校如何才能做到“以事为中心”，在内部展开“飞书式创作”呢？我们首先着眼夯实学校发展的基础，提出了“把事做真、做实、做细、做易”的四大策略。所谓“真”，就是学校里的每一个人都要从观念和行动上坚守教育的本真，在设计、实施教育教学及各项工作时，坚持以学生为本，围绕学生的实际需求或社会生产和生活的现实展开。所谓“实”，就是做到发展蓝图具体化、学校体系可视化，系统编写体系指南和操作流程。一开校，学校便组织了不同的项目组，展开“飞书”一样的协同创新。短短两年时间，我们编写了14册、百万余字的各种可视化学校课程体系规章制度，从而保证新教师也能够立足常规，夯实基础，深耕课程，精耕课堂。所谓“细”，就是要聚焦重点、对齐目标，提倡“飞书式”的OKR项目管理，做到任务清单化。为了保证每一个新员工都能够熟练地了解学校文化，把工作落到实处，我们像“飞书”一样编写了系统的任务清单，让目标聚焦于成果、任务。两年多时间，学校各项工作有序开展，不断取得新的成绩。所谓“易”，就是把所有的事情标准化、规范化、可视化、模板化、操作“傻瓜化”。比如，在疫情常态防控情况下，每天要统计学生的健康信息、到校情况，了解每一个学生的具体情况。我们利用“飞书”云文档进行协同，每天可以快速统计每一个学生的具体情况，让全校50多个班2000多名学生的信息，都能够让校长、中层、班主任和家长知道，从而保证学校疫情防控下的高效运转，实现了复杂的事情简单化。同样，我们也利用“飞书”云文档协作统筹“双减”工作：提前一周通过云文档，让各学科的老师设计好作业，保证“双减”的落实。在夯实学校基础后，我们继续“飞书式”治理，以四大措施把“以事为中心”的理念贯彻到学习、研修、评价、管理等领域，努力做到“以事促发展”。“学什么”——重构课程体系
学校以项目组的方式组织教师编写了“两通、三融、全纳”的校本课程体系，致力于让一切成为学习的资源，让最新的科学与技术进入课堂和教学，从而实现“为未知而学，为未来而教”的课程目的。“怎么学”——变革学习方式
学校提倡混合式学习，重新思考课堂和课堂时间的目的，发挥在线学习与分组的能动性；力推创客式学习，让孩子们基于发现与探索、体验设计与创造，在问题中学，在做中学，在设计中学，在探索中学，在合作中学，从而主动地建构学习过程。“和谁学”——重建学习新社群
互联网时代，我们希望通过“互联网 学习新社群”，打造一个学生、家长、教师的学习共同体，最终打造生命成长共同体。空间就是课程，所以我们非常重视空间课程的建设，提出了“五化、六场”的标准。“五化”即绿化、美化、香化、文化、诗化，“六场”即希望学校是兴趣的激发场、赋能的实践场、高雅的审美场、想象的起飞场、敦厚的文化场和价值的升华场。“学得如何”——变革评价体系
评价是指挥棒，要保证学校课程体系落地，让孩子全面发展，培养他们的综合素养，必须要编写系统的评价指南。于是，学校编写了九年一贯制的涵盖各学科的评价指南和评价手册，通过促反思、找差异、展特长的多元评价，实现自我认识、增强信心、激发兴趣的评价目标。学校设计“五三三”研训模式，打通常规教研中备课、说课、上课、观课、评课这五个环节，将科研、教研、培训融合在一起，让每一个年龄阶段的老师都基于课堂教学去研究，从而实现新教师、骨干教师以及专家型教师共同成长。在“五三三”教研中，我们特别强调“六备”课堂，即备学生、备教材、备学法、备教法、备练习、备考试。尤其是在“双减”背景下，学校必须向“六备”要质量，打造高效课堂，把时间还给学生，“把脑袋还给学生”，实现以学生为中心，激发每一个孩子的信心和兴趣。学校通过多种措施重构治理机制，比如推行扁平化管理，精简机构；推行AB角互补形式，让中层轮岗轮值多岗位历练；导入卓越绩效管理体系；践行罗伯特议事规则。学校推行“360度全方位管理”理念，让每一个老师都成为管理者、成为领袖，让他们向上管理领导，横向管理同事，向下管理下属，这就实现了“以事为中心”全方位的学校治理。同时，我们实行“以事为中心”的协作机制，改革学校的管理机构。结构决定功能，我们从学校的行政架构上进行了创新，设置了五大中心，即安全保障行政支持中心、信息科技中心、学习指导中心、评价与促进中心、学生成长指引中心。学校开校起，便在每一学期、每一学年自主编写学校发展报告，从学校领导力、课程与教学、学生发展、教师发展、学校发展等多个维度开展自我评价，促进团队反思和学校发展。在“以事为中心”的协作机制下，哪个部门做事，该部门就成为学校的领导力量，同时各大机构全方位协同，保障“去中心化而以事情为中心”。学校从建校到现在，短短两年时间，已经拥有一所九年一贯制学校、一所幼儿园。如此快速发展，得益于我们采用了“以事为中心”的“飞书式创作”。实践证明，“以事为中心”充分尊重了个体的个性，调动了每个人的积极性，让大家能够自主自发，继而做到学校各部门高效协同。更重要的是，“以事为中心”能够保障学校、家庭、学生的共同利益，让学校从责任共同体走向生命共同体。责任共同体的特征是承担责任、完成使命、贯彻执行，而生命成长共同体的特征是每个人协同发展、共同成长、协商对话、自发自治。从责任共同体到生命成长共同体，是从刚性的向内凝聚，变为柔性的向外生长，这样便汇聚了所有人的力量来实现组织目标，保障学校优质、可持续发展。
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