张爱军：课堂教学改革为啥这么难？

文/张爱军  东华理工大学

凡是发起、推动、参与过课堂教学改革的管理者、研究者都有一个体会：难。其中的艰难、压力、阻力，外人难以感同身受。明白这个道理，对于很多想搞课堂教学改革的管理者、研究者和教师，都很重要：要有充分的思想、组织、团队、专业的准备。这不是为了“劝退”想改革的人，恰相反，是希望能帮助改革者看得更准、走得更稳。

为什么课堂教学改革不容易？看似很简单的问题，说清楚并非易事，要想千把字说明白更不容易。

从哲学角度看，改革的本质是发展，是新事物代替旧事物，都不会一帆风顺，甚至还有波折或暂时的退步。教学改革自然也不例外。这样说，还是太笼统。具体到课堂教学改革，其本质是一种新的教学理念、行为取代旧的教学理念与行为，这个过程必然是艰难的。艰难的原因，是课堂教学改革受制于很多因素。如果从社会学、管理学、教育学、系统论等多角度分析，都有一定的道理，但难免过于复杂。这里以单个学校为例，仅仅从教育学尤其是教学论角度做一简要分析。希望抛砖引玉。

课堂教学改革之所以很难，至少有以下原因。

第一点，首先是行政力量方面的原因。教学改革需要从上到下的行政推动，在目前的教育生态下，没有行政推动的教学改革可能还只是一种理想甚至幻想。所以，学校的行政推动力是第一位的改革要素。有的学校之所以很难推行改革，最根本最重要的因素一般都是这个行政力量不足。领导班子尤其是校长的认识、能力是关键。如果教育主管部门想发起区域改革，第一个要解的“难题”不在教师队伍，而在于学校行政队伍；相反，只要学校行政力量到位，改革就好很多。同样，校长想发起改革，最大的难点也不是来自教师而是管理队伍。

第二个难点，就是学校的团队。课堂教学改革不是校长的单打独斗，需要团队的努力，尤其是管理者团队，包括教学副校长、教科研中层、教研组长乃至备课组长。如果这个组织不健全或者团队战斗力不够，尤其是业务干部的专业素养不够，改革往往比较艰难，校长推起来会很累。我们推行“备课专业化”改革（不仅是改备课，实质上就是一场课堂教学改革），越来越体会到学校业务干部的重要，甚至是备课组长队伍的重要性。优秀团队的建立不容易，不是一朝一夕的事情。

第三个难点，就是一整套专业可行的操作方案。这个非常不易。许多校长在改革之初，往往没有一整套这样的方案，就有点手忙脚乱。或者尽管改革推动起来了，方案的系统性不够，搞个半年或三两招，后面没东西了，那就很麻烦。或者专业性和可行性不够，也会出问题。最多的还是专业性方面问题，如有的课堂教学改革盲目强推某种教学模式，导致教学流程模式化、死板僵化，引起教师抵制。这样的改革很难进行下去。也有的学校只是推行某个点的改革，如重点抓评课或小组学习，尽管这些点都没问题，但它不具有系统性价值，很难真正推动课堂教学改革。 

第四、一支有一定基础的师资队伍。课堂教学改革最终是教师在改，不是校长改，教师是改革的主体，教师队伍的专业素养至关重要。如果教师队伍的改革意愿、专业能力跟不上，阻力就会很大，校长的意愿就很难“落地”。有的学校不是一开始的师资基础不行，就是后来的专业培训跟不上，队伍成长慢，导致教师队伍与改革的要求不匹配，改革就很难。没有个两三年，师资队伍的成长很难看到效果。

我们总能找到很多失败的课堂教学改革例子，却不那么容易找到一个易于复制或容易模仿的成功者。个中缘由，主要在于课堂教学改革是一件专业的、系统的事情，需要管理者、教师和研究者通力合作，仅仅靠某一方，很难成功。

尽管这二十年来，课程改革力度不小，改革的步子也一直不停。但是，课堂的变化依然难令人满意，满堂灌、题海战术这些现象并没有根本性改观。改革，就有必要；而认清改革的艰难所在，或许是一个前提。知道了原因，才能想办法去解决。