今年是八省新高考第二年，高考再次迎来热议。面对指挥棒的变革，聚焦当下学校教育面临的情境，要完成高质量的育人转型，学校还依然面临七大挑战。
挑战一
课程是否满足学生选择
当新高考和新课改同步推进，课程建设成为学校转型改革的重中之重。
无论“3 3”模式还是“3 1 2”模式，新高考的重要出发点和目标是扩大学生在科目、课程和考试上的选择权，这就倒逼学校要构建多样化、特色化的课程体系。
而在满足学生选择方面，一些学校的课程供给存在以下问题：
从“量”上来说，课程的丰富性不够，无法满足学生选择；从“质”上来说，精品课程和特色课程建设不够；从“结构”上来说，课程未成体系，各要素、各学科之间割裂，呈现出碎片化和零散的现象；从“资源”上来说，课程资源或者课程建设力量主要封闭在学校内部；从“保障选科”上来说，学校趋于功利，并未真正落实学生的课程选择权。
学校要改变“考什么就教什么”的观念，从办学和育人目标的高度明确课程理念和课程目标，以落实核心素养为着力点，拓宽课程开发路径和课程资源，形成一套适合校情的课程建设与实施方案。
挑战二
教学是否做到分层分类
新高考取消文理分科，由学生自主选择科目。与之相适应，学校自然得进行教学变革，做到分层分类个性化培养。
如何安排走班？是选择全走班、大走班还是小走班？选科之后，要不要分层，分几层？这都需要学校在尊重学生个性特长的基础上，平衡学校师资、教室等客观条件，选择适合的教学组织形式。
教学变革中，学校要避免“形式”上走班而教学仍然同质化的现象。走班制不只是让学生到不同的教室上课，而是要根据不同层次学生的不同情况，进行个性化的教学，让每个学生找到自己的学习成长路径。
教学变革的背后，考虑的因素有很多，包括研究学生作为群体和个体的需求及差异，比如每一届学生的学情都有差异，需要基于这种差异来调整教学形式和课程内容；还包括平衡学校资源、教师能力和学生需求，更好地将分层分类教学落实到每一堂课、每一个学生，做到因材施教。
挑战三
学生发展指导是否形成体系
过去，学生发展指导更多属于课堂教学的延伸、学生管理的附庸。随着育人方式的转型和新高考的推进，学生发展指导成为和教学、管理并重的专门化的教育职能。
在很多学校，学生发展指导的实施还有待完善。比如，没有建立完整的学生发展指导体系，组织结构和课程建设的配套还不够；形式较为传统单一，主要还是通过讲座、咨询等，并未融入课程，或者课程主要偏重生涯规划规程，而没有融入所有教育教学活动中；评测技术引入不够，或者过多地依靠技术和大数据；教师的学生发展指导能力，还亟需提升；学生发展指导仅仅依靠学校老师的力量，家长和社会力量的介入不足。
挑战四
综合素质评价是否有效落地
目前，启动新高考的各省市，都构建了学生综合素质评价平台和体系。学校在落地过程中，一些现象值得关注。
比如，综合素质评价只是流于形式，“功利性”地对接新高考，而没有成为日常教育教学的常态，过程性评价需要深化；只是基于所在省市统一的综合素质评价体系来展开，没有形成学校评价的特色，使得综合素质评价“千校一面”，或者没有与学校办学理念融合，难以有效落地；家长对于综合素质评价的重视度不够，认为会增加学生的负担，因此在家校沟通共育方面，还需有力推进。
因此，要避免综合素质评价表面上“轰轰烈烈”、实际还是被“功利的升学目标”掩盖的现象。
挑战五
拔尖创新人才培育是否“偏航”
“强基计划”带来的是招生改革和培养改革的融合，基础教育和高等教育的衔接，有利于建立多元评价体系，成为连通新课改、新高考改革的桥梁。
在拔尖创新人才选拔与培养中，学校需要检视是否“偏航”。
所谓“偏航”，体现在容易把“破格录取”局限于学科竞赛获奖，忽视了学生志趣的培育；容易进入培育“偏才怪才”的误区，忽视了通识教育和全面发展，因为“强基计划”选拔的不只是基础学科拔尖的学生，还有综合素质优秀的学生。
学校应遵循创新人才的成长规律，在全面发展的基础上，培养学生的创新素养和创造能力，同时将拔尖创新人才培育与生涯规划教育融合起来，注重学生志趣和学科特长的结合。
挑战六
教师能否实现转型
如果教师跟不上转型步伐，学校很难成功应对新高考。
比如，教师需要从学科教学走向学科教育，从学科教师走向成长导师。在传统的学科教学外，教师还要指导学生学习，陪伴学生成长，发掘学生的兴趣和优势，带领学生寻找自己的价值和未来的方向。
教师还需要从课程执行走向参与课程建设。新高考后，教师即课程，教师要增加课程意识和学科跨界意识，将自己的特长和资源变成育人课程。教师转型背后，观念的转变是一方面，知识储备、专业素养的提升更为关键。教师既要是“杂家”，又要是“专家”。
对此，学校要从育人理念、教学方式、专业素养、学习能力等方面，完善教师评价，提升教师发展内驱力；同时也要为教师搭建成长空间，提供发展平台，用系统、制度和文化带领教师完成转型。
挑战七
管理是否跟得上
新高考对学校管理提出了很大挑战，包括资源建设以及学校管理的升级。
资源建设方面，包括课程资源、人力资源、硬件资源等的建设。比如，针对“3 3”或者“3 1 2”选科模式，学校的资源供给在多大程度上能够满足学生选择；选课走班落实到什么程度，要看学校教室资源和教师队伍结构的情况；学生发展指导和生涯规划教育，自然需要整合和运用各种资源。
管理升级方面，从课程建设到教师转型、学生管理，需要学校从结构和机制上做出调整。比如，选课走班后，学生管理面临传统班级归属感削弱、教学班容易成为管理真空的问题，这时就需要重构管理制度和文化。
资源和管理，是决定学校在新高考改革路上走得多远、走得多扎实的重要保障。这要求学校分析和评估已有资源，开发潜在资源，整合校内外资源，同时实现教育教学管理的变革，在精细管理中应对高考改革和育人转型。
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