作者简介：
李海涛，地理学科教研员，获得三等功、嘉奖奖励，优秀教师、名师等荣誉称号。近几年带领教师团队重点研究高考命题情境设计、教学有效性、学生思维进阶等方面研究，并促进了教学、学习等方面的效能提升。
2022年山东等级考试题解读难度大，学生平均得分低。其非选择题情境内容、考查方式变化大，答案要点设计与情境问题关联度小，很难以模块形式进行归类或强化训练，给高三备考工作造成了很大的困扰。基于此,笔者从命题要求、命题设计解读非选择题情境问题，以期对高三的复习备考工作提供参考。
一、关注非选择题情境问题，清晰备考困惑
非选择题需要用学科语言或符号将情境内容、知识、设问进行关联，能较好体现知识与情境内容的关联,能显性化展现学生各方面的关键能力水平,因此一直是备考工作关注的重点和关键能力培养的突破点。
不少教师感觉2022年山东等级考试题非选择题考查知识内容的联系性差、参考答案与情境材料的关联度不高,属于“偏、难、怪”,背离了命题方向，尤其是 16 题与 19 题。审视学生的作答，可以发现其书写内容表述角度单一、表述能力差、知识盲目堆砌等问题突出。
二、学习《中国高考评价体系》，清晰命题依据和要求
2019年12月，教育部考试中心发布了指导命题的规范性文件---《中国高考评价体系》。《中国高考评价体系》是高考命题的理论基础和实践指南,各地高考试卷均需全面对标《中国高考评价体系》。《中国高考评价体系》明确提出“情境是高考命题的平台和载体,通过平台考查学生运用必备知识和关键能力解决实际问题的能力，通过关键能力的测量来评价学科的素养水平。
高考试题命制主要包括测试内容、具体任务、情境和评价标准四部分内容。测试内容为必备知识、关键能力与核心素养，其中关键能力是核心素养的主题考查部分；具体任务为问题设置，它是联系情境问题与必备知识、关键能力的纽带；情境是由图文组成的材料，要求是“给予一定的信息，并隐藏部分信息,形成具有不良结构的试题情境”；评价标准是学生学科素养不同层次水平评价的依据。
因此如何构建复杂情境、如何设计“实际”问题、如何设定评价标准，从而对不同能力层级学生进行区分，是命题过程中重点关注的内容。命题的测评从关键能力出发,测评的重点在于关键能力而不是必备知识。因此只关注知识的识记运用、忽视解读情境问题的联系、忽视学生思维活动路径搭建的备考设计需要改进。
区域情境问题相对完整，区域性、整体性强,利于培养和测评学生区域认知的视角与能力,利于综合思维中思维链条的延伸与拓展;同时设问较多、层次性好,利于对学生更加全面的考查和评价。因此非选择题是命题专家对不同层级学生进行综合测评的最佳平台,也是与学生复杂思维活动相匹配的关键能力测试。
三、解读山东等级考非选择题，明确备考方向
2022年山东等级考较好地落实命题要求，搭建了复杂情境并进行梯度性设问，体现了基础性、综合性、应用性、创新性的命题要求。如综合性、应用性贯穿试卷;16 题绘制风向体现了基础性考查，关注了学科基本方法和技能等必备知识的考查;18题体现了创新性，关注了创新思维的考查，并结合情境创设了评价标准。因此,解读高考试题情境问题背后所承载的情境构建、必备知识和关键能力应用、评价层次设计的要求，是我们进行备考转变的重点研究方向。
16题第一小问学生得分较高，基于问题指向地形的影响和知识模板的联系，同时评卷细则要求较低，选择相关角度一点即可。但观察学生的作答仅描写了风速方面，没有从答案所列的其他角度表述。学生作答思维路径基本由“其发现问题关键点”指向“其发现关键材料”,然后与“知识储备”进行单点匹配和简单论证。因此,学生除了在语言表述与答案有非常大的差距,思维路径与正确思维路径(见图4)也有较大差异。
16题第二小问学生作答出现明显的差异性和层次性。多数学生认为冷海水上泛导致的温度差异,这与知识案例“上升补偿流”密切相关。海-气相互作用是新教材增加内容,学生表述较少。一是教师对新教材内容处理方式不当,学习较浅;二是学生没有关注冷气团与表层海水温度的主语要求。从命题角度思考情境问题解答的关联，其要素关联如下:
情境内容由文字和图像组成,若在情境材料的加工过程中未能探究情境材料之间的关联，则难以概括出其背后指向。图像内容主要展示了区域要素(经纬度位置、海陆分布、地形因素、风向风力、海平面气温)。学生未能关注到地形差异，因此大部分同学未能关注到风向、风速的变化，因此未能就此进行加工。实际上，本题中有众多地理要素可以相互印证,这说明命题专家关注学生发散思维的同时，通过设计情境条件促使学生思维的聚焦。
学生对情境问题的关注度不够、联系度不够、思考度不够，过于依靠知识模板、知识案例经验等问题,与课堂学习、综合训练讲评关联度较大。地理学科是较早开展区域情境命题的学科，但侧重于学科知识的调动与运用。2017年之前，山东等级考情境材料的指向明确,学生通过关键语句或者关键词的提取与知识建立直接联系，即可指向答案。这导致了教师在备考中将其强化，并形成教学观念惯性。如课堂教师指导依据关键词直接建立作答关联,用知识模板的套用替换学生的思维活动。随着高考制度的改革，命题理念已从“知识立意”转换到“能力立意”再转换到“素养立意”，落实对素养教育的结构、过程和生成的考查要求。因此应重新设计备考模式,从思维路径的创设、高阶思维水平的阶段性提高等方面人手,深入开展关键能力和核心素养的培养。
(一)开展批判性思维、比较思维等思维训练与指导,提升思维结构水平
应用批判性思维关注情境材料的构成及其作用,如16题纬度、海拔有没有作用?有什么作用?“甲处气压梯度大”有没有作用?有什么作用?深入挖掘信息背后的隐性信息及其联系。应用比较思维关注区域的相对差异性，聚焦要素或表现的差异性，落实非选择题对区域认知这一核心素养的考查要求。通过思维训练与指导，聚焦联系，关注最关键信息,避免知识模板盲目套用。
(二)重视学生思维路径指导,延长拓宽思维链,提升获取和解读信息的关键能力
从情境结构来看，2022年山东等级考的情境为复杂情境,需要较复杂地思考和推理。其情境关键信息增多,关键信息的联系增强。应强化信息间联系的思维路径展示与培养,注重对学生概括能力的培养,关注要素性的知识模板升级提升。如 16题情境内容由“冷空气对区域产生影响”“冷空气南下”“图像标题区域风场和海平面分布”三部分组成。但若能将前两部分信息进行整合归纳，能发现文字信息展示的关键信息是“冷空气南下对区域影响”。结合情境问题，从必备知识分类角度看，主要考查的冷空气运动的过程和冷空气运动的结果，未考查冷空气运动的成因。情境问题直指冷空气的运动过程,冷空气的运动过程要细致分析。
(三)重视建立文本答案与情境材料的关联,提升结果的组织与表达能力
目前有许多学生喜欢摘录材料。找到材料的要素信息仅是第一步,还需要将获得的信息进行学科性表述。因此学生应多从时间、空间的角度对区域地理环境的要素联系、空间联系、时空演变等方面对设问进行分析,建构特征类、过程类、联系类分析和作答的思维模式,明确各类表述叙述语言表达的要素要求，从地理过程或者逻辑关系确定语句排列。
(四)复习备考的重新规划与设计
1.在三轮复习的基础上压缩二轮复习时间，增加新的一轮复习,重点关注学科关键能力的阶段性提升。
2.课堂教学中重视学生思维过程的展示，关注学生相互评价展示。
3.精选习题。关注各地高考创新题的学习与练习,摒弃弱情境问题。
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