导读
传统的小学数学教学过程中，之所以总是无法取得理想的教学效果，是由于老师总是采取灌输式的教学模式导致的，学生总是处于被动学习状态，此种教育背景下，自然学生不具有自主学习的能力。所以，老师需要及时转变教学模式，提出有效的培养学生自主学习能力的策略，为学生数学核心素养的不断提升奠定扎实基础。
小学数学自主学习现状分析
第一，自主学习意识薄弱。目前部分学生在数学学习之中，由于对数学学科的不正确认知，往往认为数学就是一门极其枯燥与乏味的学科，所以数学学习兴趣与自主学习意识较差，总是老师教什么学生就学什么，从不进行自主学习与探究，使得学生的学习潜力没有发挥的机会。
第二，缺乏自主学习空间。目前的小学数学课堂教学过程中，部分老师总是认为学生年龄小，不适合自主学习，所以课堂中被大量的讲解所占据，课下又被大量的作业所占据，使得学生根本没有自主学习的空间，自然学生的自主学习能力很难得到提升。
第三，缺乏有效的引导。培养小学生数学自主学习能力之时，必然需要老师的引导，只有这样学生才能掌握有效的自主学习技巧，从而爱上主动学习。但从目前的小学数学教学现状来看，较多老师并没有此种意识，使得学生的自主学习效果不显著，自然无法取得理想的自主学习效果。
核心素养导向下
小学生自主学习能力的培养策略
预习既是小学数学教学的重要环节，也是培养学生自主学习能力的有效手段。从教学层面而言，预习可以极大程度上提高教学效果;从学习层面而言，预习是一种浅层次的初步分析，通过预习工作，可以对即将学习的内容有一个初步的了解，在正式学习中理解预习中存在的疑惑问题。
比如在学习《找规律》相关内容之时，一些基本的规律性内容并不难找，在预习之中大部分学生都能得出例题应有的规律，此时老师需要指导学生将重点放于探寻深层次的规律之中，在单一的例题背后找出普遍适用的规律，同时可以引导学生开阔视野，由课程转向生活，借由学到的知识，转向身边去寻找规律。
现代化的小学数学教学过程中，老师是学生学习的重要引导者，需要引导学生不断去发现、分析与解决问题，这样既能帮助学生深刻的记忆知识，又能够有效培养学生的自主学习能力。
比如在学习《小数乘法》相关内容之时，老师可以先引导学生回忆之前学过的整数乘法相关内容，让学生说一说整数乘法有什么规律，然后以整数乘法的思维来尝试计算做一些简单的小数乘法题目，如５.９×５等等，由于其计算难度并不大，学生能顺利计算出正确的答案。
之后，老师需要增大难度，引导学生计算0.28x0.09 ,0.89x0.18等等，让学生对小数位数的确定进行探讨，这样学生就可以顺利的完成此节课的学习。
数学是一门生活性极强的学科，具体教学过程中，老师要善于设计有趣的探索活动，一方面能够培养与提高学生的自主思考意识，养成拓展性学习的习惯，另一方面还能让学生感知到数学与生活之间的关联，提高学生的学以致用意识。
比如在学习《圆的认识》相关内容之时，学习完本节课的直径、半径知识点之后，老师要给学生设计有趣的探索活动:尝试画下一个圆内可以画出多少条直径和半径?这些直径、半径长度是否存在差异?圆此种曲线图形有较多的独特特征，其与直线图形之间的差异是什么?应该如何应用?生活中是否存在利用圆特征的现象?
这些问题提出完之后，老师需要将全班学生分为不同的小组，分别对各个问题进行分析与讨论，相信在此种有趣的探索活动之中，既能够为学生营造活跃的课堂氛围，又能够更好的培养与提高学生的独立思维能力，能为学生数学核心素养的不断提升奠定扎实基础。
新形势下的小学数学教学之中，需要加强对学生自主学习能力的培养，只有学生有了较强的自主学习能力之时，其数学核心素养才能逐渐得到培养与提升、具体教学之中，老师需要基于教与学的实情，从预习、递进式引导、探索活动等方面着手，循序渐进的培养学生的自主学习意识、自主学习能力与自主思考意识，为学生的全面性发展奠定扎实基础。
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主任：崔允漷 陆志平
副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
1.素养为本的单元设计
改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。
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以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。
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