如何培养

自主学习者

鉴于眼下情况，学生居家拥有较长的时间。师生之间开展的交互，学生在屏幕的另一端，教师无法“盯着”学生。在这个时期，无论教师还是学生，更需要思考如何自主学习，怎么培养自主学习者。

经北京大学汪琼教授讲座介绍，我了解到：早在1991年，Gerald O.Grow教授就设计了SSDL（Staged Self-Directed Learning）模型。这个模型有助于我们更好地识别学生和教师的不同状态，有助于我们更好地引导学习者，成为自主学习者。

我们一起来了解一下SSDL模型，相信对你眼下和未来的教学设计会有所启发。

SSDL模型

将学生和教师各分为四类

S1 依赖的学生   T1 权威的教师

S2 兴趣的学生   T2 激励的教师

S3 愿学的学生   T3 向导的教师

S4 自主的学生   T4 授权的教师

我们先来迅速地了解一下，这些类型背后描绘怎样一种学生和教师的状态与特性。

No.1

依赖的学生 权威的教师

S1 依赖的学生

S1.1 需要权威人士告诉他们：做什么、怎么做、何时做。

S1.2 学生是听话的，只做老师要求做的

S1.3 清晰的课程组织，明确的作业要求和截止日，让他们忙于学习具体的确定技能

S1.4 依赖的学生往往出现在：低年级学生、新进入某个领域的学生、希望有较高学习效率的学生。

T1 权威的教师

T1.1 无可争议的权威人士，纪律严明，说一不二，动辄处罚。

T1.2 目标明确，教学直接，指令清晰，全面，单向的。

T1.3 关注点在学科内容，而不是学生。

T1.4 反馈要及时、经常、与任务有关，尽可能公平

T1.5 权威的教师往往采用讲授内容、强化练习、个别督促等教学方式。

No.2

兴趣的学生 激励的教师

S2: 兴趣的学生

S2.1  对学科有意愿学习，老师眼中的好学生

S2.2  愿意做作业，能看出作业的用意。

S2.3  愿意与老师进行个人交流

S2.4  学生喜欢这个老师，愿意听这个老师的课，学生知道教师为什么提供指导和帮助

T2 激励的教师

T2.1  教师为中心，强人际交互，强关注学科内容

T2.2  教师充满热情地激励学生，带着学生体验学习的乐趣，让学生认识到每个人的独特性，学习风格，人生目标。

T2.3 提供各种支持，强化学生学习兴趣，保持学生学习热情。

T2.4  设立高标准，激励学生达到目标。

T2.5  通过鼓励和激励，学生会按照要求努力学习，将学科与学生的兴趣结合。

No.3

愿学的学生 向导的教师

S3 愿学的学生

S3.1 学生具备一些知识和技能，也认识到受教育是自己的事

S3.2 准备在指导下探究学科知识，也会自己去探索

S3.3 能够与同学老师一起设计和实现学习目标，喜欢温暖的团队

S3.4 建立自我意识，坚定的自信，更有方向感，更会合作

S3.5 会从了解自身的学习过程、学习策略而受益

S3.6 学生要学会为自己创造终身学习环境

T3 向导的教师

T3.1 教师的目的是给学生赋能。聆听，帮助，归纳，鼓励，确认感觉，在超过学生能力范围时给予支持，帮助学生认清自我，相互尊重。

T3.2 引导学生通过精心设计的工具、方法、技术，指导学生解释和分享学习经历，相互借鉴。

T3.3 当学生日渐自主，帮助他们有序地转向独立，当他们在自定目标和学习节奏方面成熟后，就可以做更自由更难的作业

T3.4 常常师生协商，以小组方式接受精心设计的、开放结果的项目。

No.4

自主的学生 授权的教师

S4 自主的学生

S4.1 能够独立或在他人帮助下设定自己的学习目标和学习标准。

S4.2 能够借助专家、学校和其他资源来达成自己的目标。

S4.3 独立的学生并不是孤独的学生，会参加非正式学习小组或俱乐部

S4.4 能够并愿意为自己的学习负责，确定学习方向和学习效率

S4.5 会自己训练时间管理，信息收集，使用教育资源等能力

T4 授权的教师

T4.1 可能有多种风格，有的放权，有的设置挑战，有的激励引导

T4.2 教师的作用不是教学科知识，而是进一步培育学生自己的学习能力

T4.3 鼓励学生合作，相互支持，并不放弃教师的责任，如：定期开会，每人汇报进度，讨论核心问题。

No.5

微妙的匹配关系与可行路径启迪

通过SSDL模型，我们可以通过一些特性，看到学生目前处于的不同状态，再思考一下自己的教学策略比较偏向哪种类型。

SSDL用一张图，描绘出彼此之间的匹配、较匹配、不匹配、严重不匹配的关系。这张图耐人寻味，我们既不能停留于匹配，又不能陷入严重不匹配。

如何培养

自主学习者

教无定法，却可以不断循序渐进，期待我们能够培养学生自主学习能力。

也期待这一次的特殊时期，我们能够找到新的契机，培养数字化时代下的自主学习者。

——杨晓哲