本课为《英语（牛津上海版）》一年级第二学期Module 2 My favourite things的模块复习课。
教师在设计教学时，首先基于课型特征，根据该模块下三个话题分别为“Toys I like, Food I like, Drinks I like”的单元，将本课时的语言内容统整为“Things I like”，并创设“外出游玩时，你喜欢带什么物品？”的情境，将教学情境和学生经历的生活情境进行勾连，帮助学生在有意义的环境中启动复习。
同时基于教材特点，聚焦配套的模块项目（Project），设计What do you like to take for an outing？的学习任务，驱动学生在想一想、选一选、写一写、说一说过程中完成复习。
教师还基于小学一年级学生的年龄特征，在活动推进过程中，关注其学习兴趣、学习习惯和思维方式，在展开复习的过程中不仅培养学生围绕话题的语言表达能力，还引导学生初步树立有序做事和根据需求初步分类的意识。
本课于2020年4月16日播出。
教学目标与
内容结构设计
教学目标
1. 复习巩固陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的正确语调。
2. 复习巩固玩具类词汇ball, doll, bicycle, kite，食物类词汇jelly, ice cream, sweet, biscuit和饮料类词汇cola, juice, milk, water的含义，并按要求说出相关玩具、食物或饮料的名称。
3. 复习巩固陈述句I like …，一般疑问句Do you like …?及其答句Yes./No.，特殊疑问句What do you like?及其答句I like …的含义，并尝试问答和描述自己喜欢的物品。
教学结构示意图
设计思考与
活动意图说明
一
以任务为载体，
勾连教学情境与生活情境
小学阶段，每册教材划分为四个模块（Module），教材最后附有四个项目（Project），分别对应一个模块。教材中不设置模块复习教学文本，一、二年级练习册中无对应练习。教师基于教材特点，依托Project，设计任务，将教学情境与学生经历的生活情境相联系，使其在真实任务的驱动下，复习语言知识，解决生活中的问题。
本节课围绕What do you like to take for an outing?这一任务，请学生想一想、选一选、写一写、说一说。为了帮助学生顺利完成任务，教师引入了教材中曾经出现的三个主线人物，以他（她）们和学生的模拟互动，使得复习中的语言操练更有意义。虽然每一个人物所涉及到的模块下三个课时的话题、物品类别、文本内容不尽相同，但因为有相关递进性小任务的实践，学生还是能在教师帮助下寻找到关键信息，最终尝试完成主题任务，解决自己生活中的问题。
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二
以模块为视角，
统整单元话题和内容
本课为1BM2 My favourite things的模块复习课，主要复习巩固该模块下三个单元的内容。教师以模块为视角，将三个单元的话题“Toys I like, Food I like, Drinks I like”，进行统整，设定本课话题为“Things I like”。基于这一话题，设置本课情境为“外出游玩时，你喜欢带什么物品？”，将三个单元的核心学习内容进行整合。
（一）课型定位——控制要求和内容
教师首先明确了本课的课型为复习课，面对的是全市一年级学生，据此，要控制本课的教学强度，利于学生在线学习的即时学习收益。其次，明确了本课要求学生输出的语言均来源于前面三个单元，以保证与该模块下的三个单元的学习内容保持一致，还能保证线上的复习巩固和线下的后续跟进有关联、且具可操作。
（二）单元规划——创设情境和主线
教师以模块为视角开展规划，首先依据模块下三个话题分别为“Toys I like, Food I like, Drinks I like”的单元 ，确立本课话题为“Things I like”。基于该话题，创设本课情境为“外出游玩时，你喜欢带什么物品？”。然后，梳理这一模块下三个单元共6个主体文本，将各单元的核心内容进行整合。课中的主线人物选用三个单元中与核心内容关系最密切的角色形象，一方面，利于唤醒学生的相关记忆，另一方面，利于同三个单元的内容保持一致，提高复习效果。
三
以活动为推手，
促进语言与思维并进
如何帮助学生进行正确表达，有序思考？这一直是小学英语学科关注的重点。教师基于一年级学生的年龄特征，依据教学基本要求，以活动为推手，激发学生的学习兴趣，培养学生的正确学习习惯，引导学生积极参与，促进学生语言与思维的并进。
（一）激发兴趣 引导表达
作为模块复习课，教师选用了模块内已完成教学的三个单元中呈现的受学生欢迎的学习活动，最大化地唤醒了学生相关学习记忆。然后又通过变换表达形式，将部分活动进行指向复习的“包装”，如：本课中作为热身和引入的儿歌，就改编自1BM3U2中的歌曲。对于一年级学生来说，既不增加内容总量，又能增添活动趣味。
（二）启发思维 提升技能
依据本课教学情境，教师在引导学生完成若干子任务的过程中，通过“解读步骤”“可视思维”与“预留时空”等方式，帮助学生初步树立有序做事、有序思考、有序表达以及具有根据需求合理分类的意识。
学习建议
复习课不仅是巩固和梳理已学知识的专门学习空间，更是培养自身积极参与、主动思考的良好时机。复习课中并不是简单接受前期已学内容的重复，而是在回顾的基础上，进一步巩固自身在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度上的收获。复习课上，要按照老师的要求，专心听、仔细跟、大声读、积极想、主动说，从而尽可能获取语言表达和思维提升的同步收益。
专家点评
教师基于复习课的课型，根据课标、教材和学情，目标设定合理，复习脉络清晰，核心知识全覆盖。整个教学设计主要体现两个特点。
一、 借助问题情境，再现模块旧知
教师运用教材中Project板块的教学情境，以讨论问题“你准备外出郊游会带哪些喜欢的物品？”为主线，整合之前三个单元的话题和语境，归纳并梳理学生旧知之间的纵横关系，关注该年龄段学生易混淆、难把握的知识点，使核心语言知识在本课时主体文本的学习中得以进一步的巩固和理解。
二、 巧设任务推进，激活内在思维
教师以邀请学生帮助媒体中三位小主人公（也是教材中多次出现的人物）完成出游前的任务单为主线任务。其间，教师设计难度层层递进的子任务，选用各种学生喜闻乐见的活动形式，既保证三个单元的核心词汇和句型在不同环节得以不断复现，又促使学生内在浅显的分析、分类、逻辑等思维能力在听、说、读、演的语言活动中得到一定的培养。
（点评专家：上海市黄浦区教育学院 傅璟）
■ 供稿
上海市黄浦区卢湾一中心小学 徐继红
■ 审校
上海市教委教研室 祁承辉
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