如何设计课程（3-2）：学生应该学什么？——学习的分类

来源：哈佛大学德里克博克教学中心

The Derek Bok Center for Teaching and Learning

翻译：张铁光教授、剑桥博士

学习的分类（TAXONOMIES OF LEARNING）

当你为课程设计学习目标时会深入思考，你希望学生做什么样的工作来证明他们已经达到了你想要的结果。我们的学生应该知道什么？他们应该具备哪些技能？他们应该能做什么类型的活动？学习分类法为定义我们希望学生做的工作类型，提供了一个非常有用的工具。

学习的分类

创造

利用信息创造新事物

设计、建造、建造、计划、生产、设计、发明

评估

批判性地审查信息并作出判断

评判、检验、评论、辩护、批判

分析

分解信息并探索关系

分类、检查、比较/对比、组织

应用

在新的（但类似的）情况下使用信息

使用、图示、制作图表、绘制、应用、求解、计算

理解

领悟和理解信息

诠释、总结、解释、推断、解释、讨论

记住

查找或记住信息

列出、查找、命名、识别、定位、描述、记忆、定义

在20世纪50年代，本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）和一群心理学家合作创立了布鲁姆分类法（Bloom’s Taxonomy），这是一个理解层次的框架，每个学科都对这些分类法的细节有一些争论，我们的意思不是说它们是神圣不可侵犯的。相反，我们认为它们作为一个启发性的（heuristic），甚至作为一个作业动词词典（lexicon of verbs），都是很有价值的，当你在设计时，当你在反思你的课程和作业，以及学生对它们的反应时，它们都能帮助你。

布鲁姆的分类法概括了认知增益（cognitive gain）的六个层次。布鲁姆分类法的较低层次侧重于我们希望学生获得的知识——我们希望学生记住和理解的知识。中间层次侧重于信息的应用和分析。布鲁姆分类学的顶端是涉及创建和评估的任务。多年来，布鲁姆的分类法已经被修订，并且已经创建了其他分类法。2001年，洛林·安德森（Lorin Anderson）和大卫·克拉瑟沃尔（David Krathwohl）重新思考了布鲁姆的分类法，将峰值从评价转移到了创造。此外，他们的一个重要贡献是为每个级别添加了一个可操作动词（actionable verbs）框架。这些动词帮助你评估你为学生开发的作业、活动和问题的类型。

最近，布鲁姆的分类法并没有表现为一个金字塔的形状，在金字塔中有一个由事实组成的大金字塔和一个创造力的小高峰（有人可能会认为这意味着我们应该把大部分时间都花在纯粹的知识上），相反，它是一个更突出创造、评估和分析价值的大的楔形。上面显示了修改后可视化的Bloom分类法。

不管具体的形状或术语是什么，这些分类法都是一种强大的启发式方法，可以帮助我们分析学习目标和设计作业。尽管布鲁姆的分类法呈金字塔形，但重点并不是说顶部的东西比底部的东西更重要；或者说底部的东西需要比顶部的东西大。相反，有两点：

l 更高级别的技能和行动需要参与，甚至可能需要掌握更低级别的技能。

l 我们为学生设置的作业和评估（与我们的在线资源、教学大纲和作业设计）应该一致。如果你想让学生在考试中表现出更高的认知水平，那么家庭作业和课堂活动需要让学生为这类工作做好准备。