随着二十一世纪我国对教育信息化的持续投入，我国教育信息化发展迅速，教育信息化基础设施助力信息化教学的常态化，多媒体教学深受广大教师的喜爱，多媒体教学通过媒体让语句和画面共现教学信息，以促进学习者的学习。在教学过程中如何组织多媒体以促进学习者更有效的学习？基于双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论，梅耶提出双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设，并构成多媒体学习理论，以此为基础，提出多媒体设计原则，即在多媒体学习过程中学习者会进行三种认知加工:外在认知加工、必要认知加工和生成认知加工。多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工,善用必要认知加工,促进生成认知加工。帮助学习者积极选择、组织、整合信息，达到促进有意义学习的目的。
外在的认知加工是学习者所从事的并不支持学习目标之达成的认知加工，它是由不良的教学设计引起的，可因学习材料的不良布局增加。为了减少外在认知加工，梅耶提出聚焦要义、提示结构、空间临近、时间临近与控制冗余五条多媒体教学设计原则。
1.聚焦要义原则：是指由于所授课中存在一些无关教学目标达成的材料,因此必须从多媒体授课中删除那些无关的文字、声音和画面等。
2.提示结构原则：是指如果给学习者学习提示,突出主要学习材料的组织,那么学习者的学习效果会更好，提示可以帮助学习者减少不必要的外在认知加工,把注意力集中在课文的一些关键要素上,并且将它们关联起来。
3.控制冗余原则：是指以画面、解说两种形式呈现信息所产生的学习效果要比以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果好。
4.空间临近原则：是指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习。
5.时间临近原则：是指画面与对画面的解说同时呈现比前后相继呈现更能促进学习者的学习。梅耶将画面与画面解说在同一时间呈现称为“同步呈现”,将二者在前后两个不同时间分开呈现称为“继时呈现”。
必要的认知加工是学习者理解学习材料必不可少的认知加工，它取决于学习材料本身所具有的复杂性程度，即必须被同时保持在大脑中的交互元素的数量。为了降低必要认知负荷,梅耶共提出切块呈现、预先准备、双重通道三条多媒体教学设计原则。
1.切块呈现原则：是指将所学材料分块呈现,而不是以一个连续体的形式不间断呈现。切块呈现可以让学习者按照自己的学习步调学习,从而在迁移测试中有更好的表现。
2.预先准备原则：是指如果学习者预先了解一些主要概念的名称、特征,那么他们就会取得更好的学习效果。
3.双重通道原则：是指学习者根据画面和画面解说学习比根据画面和画面的文字说明学习能取得更好的学习效果
生成性的加工则是学习者进行的深层次加工 ( 如在大脑中组织材料并将其与先验知识联系起来) ，包括组织和整合材料的过程，它不仅依赖于学习者的动机和先验知识，也依赖于教学中的提示性语言以及非语言形式的支架。促进生成认知加工，梅耶提出多种媒体原则、个性显现原则、原音呈现原则、形象在屏原则。
1.多种媒体原则：是指学习者同时从语词和画面中学习所获得的学习效果比仅从语词中学习的效果要好。
2.个性显现原则：是指在多媒体教学环境下,如果采用对话风格来呈现言语信息,那么学习者的学习效果会更好。
3.原音呈现原则：是指在用多媒体呈现信息时,采用原人真音讲解与用机器合成的声音相比,前者更能给学习者一种社会存在感,学习者会觉得自己就好像与某人在直接交谈。
4.形象在屏原则：即如果在屏幕上添加一个讲解人的画面,那么就会增加学习者的社会存在感,因为他们会觉得自己就是在与一个真实的人物在对话。
选自：《梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习》。
参考：《梅耶多媒体教学设计原理的生成与架构》
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