通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。
每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。
那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？
一、创设情境
一个好的情境创设需要具备一些标准：
1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机；
2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习；
3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。情境和问题；
4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。情境与问题是密不可分的，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。问题是在情境中自然而然产生的；
5、要基于生活实际，接近真实情境。情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受；
6、要紧扣教学内容，突出教学重点。情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；
7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。
以上这些是一个好的情境需要具备的要求。那么，创设情境的方法有哪些呢？主要可以分为四种：
1、观察与实验。比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；
2、模拟事物。现在虚拟现实技术可以模拟一些观察不到的场景，比如宇宙景观以及分子结构等等；
3、唤起学生已有的知识和经验。学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。或者，在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。
一个优秀的教师可以在连续的课堂上不断地进行“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，课堂与课堂之间环环相扣，如同电视连续剧一样，很容易就抓住学生的内心；
4、丰富的语言描述。有时候没有情境也可以用丰富生动的语言来描绘情境。
二、提出问题
问题的设计是引导学生思考最重要的一步。
1、教师提出的问题应该尽量具有思维含量。所以我们提出问题的设计要有思维性和挑战性，即高认知问题。
2、问题的设计要有开放性和探索性，尽量不提或少提封闭性的问题。比如历史课上教师问学生“鸦片战争从几几年开始？”，现在很多发达国家基本不会提这样的问题了。我们可以分析当时的战争背景，产生的原因，现在如何降低战争再度爆发的风险等等，这样的开放性问题才是有价值的。
3、问题设计要有层次性和条理性。比如学生在一道题上陷入困境，教师应该用问题铺设学生思考的台阶，一步步帮助他解决问题。
4、有利于激发学生的非智力因素，促进师生的情感互动。有些问题学生一个人解决不了，需要通过互动来解决，互动中情感互动是基础。
5、留足学生思考的时间，并给予学生恰当的引导。有些时候，教师提问后学生还没来得及思考教师就给出答案，这个问题就提得没有价值了，要让全体孩子都有思考，不能只是一两个学生在思考。
6、鼓励学生对答案进行评估，并对学生的回答进行有针对性的反馈。教师对学生的评价反馈不能简单地对外在表现进行鼓励，更要对内在品质进行鼓励，比如努力、专注等等，要让学生多将好的结果归因为非智力因素，而非智力因素。
教师除了对学生进行评价，还要鼓励学生自己对自己进行评价：“对”—“为什么对?”、“错”—“为什么错?”。
教师最好能够从小训练孩子从这样两个方面回答一个问题：
第一，让学生回答，我对这个问题的观点是什么，依据是什么，让学生具备证据意识，让每个学生有依据地评价自己答案的对与错，这就是批判性思维。
第二，在课堂教学中，教师提出一个问题后很多学生想到了一个答案就不再思考了，此时，教师应该引导学生从不同的角度去回答这个问题，寻找不同的答案，这就是培养孩子的创新意识。
三、自主探究
我们很多老师在理解自主学习的时候产生了谬误，以为自主学习就是自学，让学生自己看书、做题。
实际上，自主学习有两个基本要求：
1、内在动机的学习，即我要学习，而非要我学习；
2、自我监控的学习，即自己能计划、实施和总结反思。
小学阶段的孩子，尤其一二年级的孩子很难做到自主学习，而在目前这样一种教育模式下，我想说不仅仅小学生无法做到自主学习，甚至博士生都无法做到。我们并没有培养出学生的这样一种自主学习的能力。
我在2017年提出一种小学的阶段性学习目标：
一、二年级是指导学习
三、四年级是引导学习
五、六年级才达到自主学习
小学阶段，老师可以做的是通过指导和引导，让学生自己得出结论。
另外，探究不仅仅是一种形式，要让每个孩子都在这个过程中进行思考。
自主探究的方法可以分为六种：自主提出问题、自主提出假设、 自主制定计划、自主收集数据、自主处理信息、自主得出结论。
四、合作交流
我们在课堂教学中要创设一个适合学生交流的情境。因此，教师在课堂上要做到以下几点：
1、构建和谐的课堂教学氛围，具有民主平等的师生关系；
2、要创设有利于合作互动的教学情境，教室内桌椅的摆放就是一种情境的创设；
3、要有适合于合作互动的高认知问题；
4、面向全体学生，具有良好的课堂组织；
5、要有教师及时的引导，学生的相互激发；
6、要以情感互动为基础，达到思维互动。
除了课堂上，在课堂之外，班主任还可以根据全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑学生的组织能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，按成绩、能力、性格诸方面的差异组建若干个最优化的合作学习小组。
每一届学生入学，学校都组织全体学生进行培训，包括学习小组、小组长培训等，为学生合作交流搭建平台。
五、总结反思
总结反思在一堂课上是很重要的。
一方面，要通过这个过程让学生将所学的知识纳入已有的知识体系。
另一方面，要培养学生自我监控的能力。
首先，要便于学生建构合理的学科结构，同时要内容全面：既包括知识的总结，也包括方法的总结；既反思探索的过程，也反思探究中的经验教训。
我认为目前有两件事是我们的教师所需要改进的。
其一、是对整体结构的把握，以及对整体与局部的关系的把握，也就是对学科的基本结构认识不到位；其二，是对学科的思维方法认识不到位。这两点需要老师们继续完善。
因为学生素养的形成需要具备能力，而能力的形成需要学生掌握方法，唯有老师掌握了学科思维方法才能将它传授给学生。
其二、要引导恰当。要基于学生的认知水平和反思能力，立足学生的积极参与，展示学生思维的过程。把问题留给学生，教师只做恰当的引导。
此外，总结反思还要针对性强，必须针对学生特点和内容特点，因人而异，具有鲜明的针对性。
首先，要抓住主要矛盾，围绕教学的重点、难点和关键点进行总结反思；其次，课堂总结和反思要教给学生探究、总结和反思的方法；最后要预防错误，对容易错误的地方进行总结和反思。
六、应用迁移
应用迁移的内容要与这堂课的知识与思维方法具有相关性。
比如说重组思维，所谓重组思维是将两件不相关的事情重新组合在一起，这就是重组思维，它是一种创新思维。
早些时候，我们生活中常用的带橡皮头的铅笔就是利用了重组思维，将铅笔和橡皮结合在一起，大大提升了铅笔的使用率。
后来，重组思维在生活中的运用非常广泛，比如手机的各种丰富的功能就是重组思维。这就是思维方法上的相关性。
应用迁移还要具备典型性、思维型、引导性和实践性。
应用迁移的方法可分为四种：
第一，知识的应用，即解决书本问题和真实情境问题；
第二，知识的迁移，即迁移到本领域、本学科及其他领域和其他学科；
第三，方法的应用，即解决本领域问题；
第四，方法的迁移，即解决背景不熟悉但可以用同一方法的问题。
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