73.“五步三查”高效课堂模式的“展示”如何落实？
答：展示是“五步三查”模式的第四个环节。其基本要求是：暴露问题，解决问题。下面从4个方面论述之。
（1）展示的基本原则——要体现四性。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示。无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。因此，要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、生成性。
①问题性。根据板书或对照导学案，展示学习的共性问题或重点、难点、易错点、生成点等问题。
②层次性。小组内展示分工明确，避免精英化展示，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
③互动性。展示是师生互动过程，更是生生互动过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
④生成性。学习方法总结、规律探索、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等，这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际脱离主题的生成。
展示的标准：
高效展示，形式多样，补充到位，质疑有效；及时评价，适时启发，灵活引导，拓展提升。
（2）展示的流程
第一步：准备展示。行政（学科）组长引导展示者提前进入预定位置，组与组之间要衔接紧凑，不能耽误时间。每个老师和学生都必须时刻铭记：课堂上每一秒钟都非常宝贵，不能浪费。高效课堂尤其如此。展示之前，（初期）展示小组要喊聚焦口号（如小学段可以喊：“我展示！”，其他小组则回应：“我倾听！”），以便集中全班注意力。
第二步：展示讲解。由主持人主持，按照组内分工和预展进行班内展示。
第三步：质疑、补充、释疑。展示者展示完毕后，其他同学如有补充、建议和疑问，要及时提出来。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
第四步：组间点评。由其他小组同学对展示小组进行点评。
（3）展示的要求
①对学生的要求
A.聚焦问题
准备动作要快、静、齐，尽量减少准备的时间（3～5秒）。无论是展示者，还是倾听者，都要迅速进入状态；聚焦时要保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。
B.对展示学生的要求
展示者提前进入预定位置，上一组展示评价完，自己要迅速到位，不耽误时间。展示者站位，要面向全体同学，讲解时要侧身讲解。展示者要做到站姿挺拔，精气神十足，富有感染力。
做好展示的导入，结语及组间自然过渡。展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者要声音洪亮、吐字清晰，表述有条理、逻辑清晰。
板书要迅速、工整规范。合理运用双色笔，关键词用红色笔标出。板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，展示板书可以放在群学后半段，或者在上课前的课间完成。
主持人要进行展示调控，提示倾听者合理使用双色笔勾画、记好笔记，进行整理，进行即时记忆。
C.对倾听者的要求
坐姿端正，不能伏案托腮；站立要直，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。认真倾听，倾听时不说话，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
倾听者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个重点、难点、疑点，生成点，做好即时性巩固。及时质疑、补充和整理学案。
D.对质疑、补充学生的要求
质疑补充要围绕学习目标，针对具体问题，避免不必要的争论。避免无效质疑，切忌倾听不认真，对已经展示清晰的问题进行质疑。质疑、补充要语言规范，简明扼要发表自己的观点。例如，“我对……提出质疑”，“就这个问题我补充两点。第一……；第二……”。学会归纳总结对提高学生的思维能力特别是应试能力很重要。
E.对点评学生的要求
明确评价标准，不做重复、无意义评价。要善于发现他人优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。
点评次序：由未展示小组优先进行，也可以采用推磨式、分组式等方式点评。
点评内容：知识的准确性、解题方法的得当性、展示形式的适宜性、表达的恰当性……
②对老师的要求
A.学情调查。组内预展时，老师继续进行（第二次）学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就群学暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定展示的内容、时间，组织全班进行展示。
B.精讲点拨。展示过程中，当学生表达停留在浅层次，甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导，但切忌大讲特讲。
C.即时评价。主要针对学生展示内容的正误进行评价。此外，还要及时点评各小组同学展示的情况，使学生始终处于最佳的学习状态。每节课都要评出最佳表现个人和学习小组。
D.做好预设、体现机智。教师既要针对有关问题做好预设，也要运用教学机智，依靠学生，应对各种可能出现的情况，使生成尽可能的不脱离学习目标，不偏离主题。
E.关注全体学生。在展示过程中，老师要站在学生视线之外，学生是展示给学生的，不是展示给老师的。同时，老师要把所有学生置于自己的视线之内，关注全部学生，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，要调动、激励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验，个个有收获。
（4）组内小展示和班内大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性不同，内容的层次不同。
小展示是群学时由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学科组长将学习成果或暴露问题汇报给教师，便于教师及时把握学情，安排大展示。
大展示是由教师组织的在全班范围内的展示。教师的主导作用体现在点拨、追问、即时评价等方面。大展示追求的是课堂的动态生成效果，学生的创新能力可以在此得到充分发掘和表现。教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，鼓励学生自主寻找解决问题的方法。只要有一个学生会讲，教师都要把机会让给学生，避免越俎代庖。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
无论是小展示还是大展示，都有助于培养学生的归纳总结能力，演讲能力，沟通交流能力和自信心。与传统应试课堂相比，这正是高效课堂的最大优势之一。在新高考背景下，它也是提高学生成绩的最佳方式之一。
74.“五步三查”高效课堂模式的“二查”如何落实？
答：二查即第二次学情调查。它一般安排在学生对学群学（组内小展示）过程中。
调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定班内展示的内容、时间，组织全班进行展示。
75.“五步三查”高效课堂模式的“反馈”如何落实？
答：“反馈”是“五步三查”模式的第五步，即整理学案，达标测评。
要求：生成能力。
反馈包含：整理学案、知识点互查、达标检测、学习反思等行为。形成学习成果，整理归纳学习方法，问问自己学会了什么？学得怎样？还想学什么？
（1）反馈标准
独立完成，当堂落实；精心设计，分层要求。
（2）反馈流程
①学案整理：学科组长组织学案的整理，归纳总结。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的特定位置，并就重点内容用双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上暴露的问题、生成的问题等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后复习。
②对子帮扶：异质对子落实学习目标，突出重点，突破疑难。
③达标测评：教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)，组织小对子、小组长检查或抽测。题目设计要体现分层原则，按照基础题、提高题、拓展题分层，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织对子之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到掌握学情目的，了解每一名学生的学习情况，尤其要关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
课堂达标测评，可以对子相互批改，学科组长进行反馈。
当然，现在信息化在一些课改学校应用越来越广，例如深圳市罗湖高级中学、滨河实验中学，陕西大荔县城郊中学，山东烟台三中，河南南阳南都实验中学等学校，都在用十二学的自主学习单和平板电脑，达标检测可以马上完成，老师能够及时发现并处理问题！让高效课堂变得更高效！这是课改未来发展的新趋势！
（3）反馈的要求
①对学生的要求
对子相互检查，主抓重难点、疑点的落实，整理学案。主要包括对重要问题、个性化难点、生成性知识的整理、知识系统化的梳理；将重点内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了自我建构知识系统，另一方面是方便以后的复习。
②对教师的要求
A.围绕学习目标进行学习效果的检测。一般5-8分钟左右的时间,检测题可以附页印发或用PPT即时出示，也可以放在呈学案上(在最后)，但要求学生不要提前看和做。组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
B.其他形式的反馈。如教师检查、小组互查、小组内组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内容等因素灵活操作,最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
C.了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的相关位置进行记录,做好后面补漏。
②对教师的要求
A.围绕学习目标进行学习效果的检测，一般5～8分钟左右的时间。检测题目可以附页印发或用PPT即时出示，也可以放在导学案上（在最后），但要求学生不要提前看和做。学生在组内相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
B.其他形式的反馈，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
C.了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的相关位置进行记录，做好后面补漏工作。
③测评题目设计要求
A.“精选”：
紧扣课时目标，注重基础，能体现本节课的重点；
B.“分层”：
兼顾不同层次的学生，让每个学生学有所得；
C.“限时”：
确保5-8分钟左右完成，真正做到“堂堂清”。
76.“五步三查”高效课堂模式的“三查”如何落实？
答：“三查”即第三次学情调查。
第三次学情调查是在整理导学案达标测评时进行的。教师籍此了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
77.“五步三查”高效课堂模式有什么效能？
答：经全国各地课改学校和课改示范区多年实践检验，“五步三查”模式具有六大效能：
（1）较好地落实了新课改的教学理念；
（2）实现了“活”与“实”的统一；
（3）实现了“动”与“静”的统一；
（4）实现了“放”与“收”的统一；
（5）实现了“预设”与“生成”的统一；
（6）实现了“主体”与“主导”的统一。
可以说，“五步三查”模式是推进课堂革命的最佳模式之一，是高效课堂的基本范式。陕西许多课改名校一开始都是引入或借鉴了“五步三查”模式，但经过几年实践探索之后，成功的完成了“临模——入模——脱模”的蜕变过程，实现了凤凰涅槃，最终形成了自己独具特色的课改模式。如西安市东城一小的“灵动课堂”，宝鸡市高新一小的“大爱课堂”，西安市庆安初级中学的“思维型”课堂，宜川中学的“自主学习、自主管理”课堂，西安市高陵一中的“553智慧课堂”，大荔县城郊中学的“五步探疑”教学模式。柞水县全县最初打造的是“524”高效课堂模式，现在已经形成了“一校一模式，一科一名师”的格局。它们为深化课堂革命，落实立德树人根本任务提供了成功的范例。
78.“五步三查”高效课堂模式还有哪些需要特别注意的地方？
答：
（1）要重视导学案的编写。导学案是教师根据一节课教学内容学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习(练案)于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生当前的实际情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”。学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，都有赖于导学案。因此，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题小组化，小组探究化，探究层次化，层次情景化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
（2）“五步三查”是一个普适性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校、作息时间的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的构建和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”的目的。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
（3）“五步三查”基本模式可据“三查”适当调整。例如，能独学会的就不对学；能对学会的就不群学（即小组内不讨论、不展示）；小组群学能解决的问题，全班就不讨论、不展示。就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，据此对时间做出适当的调整。
（4）“五步”其实可以合并。独学、对学、群学合并为自学，这一模式就变成了“自学——展示——反馈”，它依然是五步三查模式的基本框架，是高效课堂上最关键的三个环节。当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容、学情和学时而定。
（5）高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设、管理与评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学组织、管理、评价、文化等一系列的改革。这就要求老师要在“做中学”，“学中研”，“研中做”，反复实践，不断完善。其中有许多东西多可以作为校本研修的内容，把原来务虚的校本研修务实化！
（6）贯彻“五步三查”模式的主线：问题解决式教学，或者叫做学会不会的。它是按照“发现问题——尝试解决——展示解决方案——反馈问题——巩固提升”这样一个路径来组织实施课堂教学的。
（7）教师可以讲吗?可以。高效课堂并不反对教师讲，但教师必须清楚，讲是为了解决问题，而不是为了展示自己所谓的教学艺术。即便讲，教师也要清楚，在第四步上有的放矢、对症下药地“讲”。什么时间讲，讲什么，讲多长时间是要根据学情确定的。
（8）能保证达标吗?这套模式的实用性恰恰体现在“学会不会的”上，对于每一个“不会的”，一般情况下，经历了独学、对学、群学、展示、教师点拨、整理学案和整理纠错本、对子互查、测评反馈8次学习，相信完全可以达标。
我们再次重申，“五步三查”是高效课堂的一个普适性模式。但模式并不等于“模式化”。课改如同练书法，任何一个学校、一个区域做课改，都有一个临帖，入帖，破帖的过程。一开始，都必须临帖，熟练运用所临摹的帖子。临帖的目的是为了破帖。就是说，等教师学生真正把模式运用自如了，就可以“脱模”了，最后形成自己独具特色的教学模式。
79.高效课堂的“三讲三不讲”是什么？
答：目前，高效课堂在全国中小学乃至大学课堂遍地开花，涌现出各种各样的不同模式。但是，在如何处理老师讲与学生学的问题上，有一个基本原则，就是“三讲三不讲”。高效课堂并不反对老师讲，而是要求老师做到精讲，善导，多讲激励之词，讲清讲细学习方法。所以，牢记下面的“三讲三不讲”原则，对每个老师来说，都非常重要。
三讲：
讲重点讲难点
讲易错点易混点
讲方法讲规律
三不讲：
学生自己独学能学会的不讲
学生合作能学会的不讲
教师讲了学生也不会的不讲
80.对学生进行高效课堂学习流程培训有什么重要性？
答：我们前面讲了高效课堂的“五步三查”模式。模式就是流程！这个流程不仅老师要研究透彻，而且学生也必须了如指掌。
事实上，让学生熟知高效课堂的学习流程，明白每一环节中的具体要求，并在高效学习过程中熟练地加以运用，是高效课堂教学顺利开展的前提和基础。所以对学生进行高效学习流程及其具体要求的培训，是班主任和科任教师培训工作的重头戏。教师必须扎实认真、耐心细致地开展此项工作。
81.高效课堂学习过程中对学生的一般要求有哪些？
答：对学生的一般要求有八项：
（1）自习课和课堂听讲时，坐姿要直，头要正，切忌伏案看书、书写。切忌爬着或跪在凳子上听讲、书写、讨论；
（2）翻动书本、导学案要轻，桌子、凳子尽量不要发出响动；
（3）自学过程中一般不允许提问、讨论，更不准交头接耳，必须独立完成；
（4）遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望或向外观望；
（5）课堂对学、群学时，声音要适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，更不能拥挤嬉闹；
（6）学生在课堂上离开座位上前展示、点评时，动作要快，不能无故拖延时间；自己的凳子要轻轻放入桌下，以免影响他人；
（7）导学案书写、黑板书写要字迹清晰、工整规范，要横平竖直，切忌潦草应付；
（8）口头展示、点评、质疑及其他发言时，要声音洪亮，说课堂语言，说普通话，切忌啰嗦不清，切忌使用生活语言和地方方言。
82.高效课堂学习的“三宝”如何运用？
答：高效课堂上学习有“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。
活页夹用于集中存放导学案，避免丢失，并定期对各科导学案进行整理，作为重要的复习材料。
双色笔用于标注教材和导学案上的重要问题或自己不懂的问题，并将其带入“对学”、“群学”之中，在黑板上书写展示时，还应该注意用好双色粉笔。
纠错本用于记录自己学习中遇到的典型例题，错题及方法规律的整理，便于以后复习使用。
（摘编自西北课改名校共同体专家培训资料）
声 明
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