选择填空题
1、学校心理学研究对象5-18岁身学习困难的“问题”儿童与青少年
2、学校心理咨询以有心理问题和心理失常者为主，心理咨询以轻度的属于机能性的心理失常为主要范围。
3、心理咨询的目的：纠正其心理上的不平衡，是一个体对自己与环境重新有一个清楚的认讼，改变态度和行为以达到对方社会生活有良好的适应。
4、学术心理学的服务是从莱特纳，威特默（1896）在宾西法尼亚大学建立的心理诊所开始的，威特默被称为“临床和学校心理学之父”。
5、学校心理学发展历程A：萌芽期1890-1920 B：产生期（1920-1940） C：发展期（1940-1969） D繁荣期（1970-至今）
6、学校心理学研究方法：A系统与系统方法 B发展性系统理论 C家庭系统
7、为了说明个体在其生命全程发展中与环境之间相互作用的规律，布朗芬布伦纳提出了她的“四系统观”，它包括（微观系统，中型系统，外部系统，宏观系统）
8、学校心理学研究的类型包括纵向研究，横断研究，时间原则研究。
9、学校心理学与儿童心理学在一起研究儿童心理发展的规律，并起到互补的作用
10、数据收集的方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、个案研究
11、问卷的设计是问卷研究的关键环节
12、心理测量的类型：从测验功能分，能力测验，学绩测验和个性测验
13、通常对研究数据的分析可以分为两类：一是定性分析 二是定量分析
14、心理测量与评估是学校心理学中的基本技术之一。心理测量具有相对性，间接性，代表性和客观性
15、心理测量工具的选择：1标准化测验2信度3效度4常模
16、心理评估的模式有：1医学模式2多元模式3整合模式
17、心理评估的原则：1发展常模，发展过程，发展稳定性（个别化）（2）共生现象
18、共生现象的高比率地决定了大多数心理评估必须是综合性的
19、智力测验包括1斯坦福一比纳智力量表2韦氏儿童智力量表3瑞事摧理能力测验
20、瑞文推理能力测验特点：1非文字智力测验2范围广6岁以上的任何人，常用于跨文化研究3可个别，也可团体，30-45分钟
21、儿童人格调查表：是由美国心理学家沃特编制的被誉为儿童明尼苏达人格调查表，特点是：是由父母式其他照料者报告所观察的儿童行为，反映的可能完成人观察者对儿童行为的态度和知道
22、纳西自我概念量表用于人格测验
23、是对可观察行为的综合评价，其理论基础是强调对行为式症状本身的测量和治疗
24、行为评估与人格测验有时无严格区别（可互用）
25、儿童行为核查表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具（2）运用于4-16岁儿童，（3）主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。
26、行为矫正是行为主义学习理论的延伸和应用
27、经典性条件反射说，是由俄国生理学家巴甫洛夫创立的，特点：个体的反应是被动的，也叫反应性反射
28、操作条件反射说：是由美国心理学家斯金纳，首创的，特点是：反应是自发的
29、社会学习理论：是由美国心理学家班杜拉提出的，它认为要理解个体的学习过程，必须充分地考虑环境因素，个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。
30、观察学习的四个阶段1注意阶段2保持阶段3再生阶段4动机阶段
31、在众多的强化物中，社会性强化物，如口头表场，同伴认可，教师关注与微笑
32、常用的强化方式有正强化，间隙强化等
33、心理咨询的三大理论领域：1精神动力论2人本主义3行为主义
34、精神分析与分析心理包括：1对幼儿体验的重视2无意识问题3快乐原则和现实原则（4）心理结构的三个层次，本我，自我，超我，本我是最原始的本能在人格中最难接近的部分
35、人本主义：来访者中心心理咨询：强调咨询者与来访者之间的共感和理解，对咨询者责任的限定，责任设定，感情设定（接受和反射）
36、行为主义：着眼放在来访者当前的行为问题上
37、认知风格上以分析型与冲动型为主，但研究也发现该类人群在之人知风格上存在着明显的偏分布，即分析型与冲动型认知风格的比例远高于普通儿童
38、学习障碍儿童的智力水平，与正常儿童相比量没有显著差异，从质上各方面发展不平衡
39、学习障碍儿童的自我概念差，自或评价的，这种对自我的本文低评估倾 相对稳定，一般不随年龄增长，能力增长而改变
40、人们对学习障碍儿童社会技能特征的认知还有等于深化主要与现城如何实际运用社会知识上都表现出一定的缺陷
41.学习障碍儿童心理健康问题中最突出的表现在高焦虑与抑郁上
42、不是有明显的身体障碍，也不是在不利环境下发生的直接结果
43、工具强化是由以色列心理学家符尔斯坦提出的
44、同伴指导法的作用：提高训练双方在课程学习及社会技能方面的能力，同时也是改善学习障碍儿童在学校中的社交地区
45、社会能力分为：1适应性行为 2社会技能
46、社会测量法的三种形式：1同伴提名2同伴行为描述3等级评定量表
47、学习障碍儿童常模参照测评的作用：是诊断，筛选谁是学习障碍儿童
48、学习障碍诊断的基本模式：1常模参照测评2尺度参照测评3以课程为基础的测评
49、心理咨询本质上不是教育活动，关注人格的培养，情感的养成，时间为50分钟，最长不超过2小时
50、心理咨询终造的方法：1预告法2将咨询次数从一周一次逐渐改动，二周一次看情再改；3一时中断法。
名词解释：
1、心理预防——既预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题以便他们心理健康地发展，顺利完成学业
2、系统方法——既按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间，整体与外部环境之间的互相联系，相互制约，相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。
3、纵向研究——就是在较长的时间内，对儿童心理发展进行系统的定期的研究也称为追踪研究
4、横断研究——就是在同一时间内对某一年龄或几个年龄的被试心理，行为状况进行测查，并加以比较
5、聚合交叉设计——正因为纵何研究和横断研究各有优缺点二者综合起来，
6、准实验设计——是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计更严格一些，但却不如真实验设计那么充分和严格。
7、问卷法——定研究者用统一严格设计的问卷收集体儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法
8、定性分析——是对研究数据所进行的“质”的分析是运用分析与综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对研究获得的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的本质特点，揭示其内在规律的过程。
9、信度——指测验的可靠程度，即测验结果的致性程度通常用相关系数来表示信度的高度
10、效度——指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。
11、共生现象——是一生物术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。
12、行为评估：是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技述之一。
13、儿童行为评价系统：——是一套评价儿童行为的方面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表，父母评定量表，老师评定量表和学生观察系统
14、强化（强化作用）——指在条件作用下，影响刺激，与反应联结强度，或增加条件反应出现频率的一切程序
15、惩罚——是运用一定的刺激物使特定行为反应的可能性下降，甚至不再发生的过程
16、塑造——将某个特定的行为分解成小的单元，以操作性条件反射的方式使个体对每个行为单元形成条件作用，逐步渐进最后将多个行为反应连贯起来形成复杂行为的方法
17、暂停——使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降
18、反应代价——就是剥夺式撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率下降
19、饱和是指一个人对强化物已经不再感兴趣了，强化物不再起作用了
20、负强化——是在个体袁现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法
21、偶联契约——是经行为者本人同意后，以书面协之义形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果
22、代币制：行为矫正者建立起一套完整的代币制度，以促进个体正常行动保证每次行为反应之后都能获得强化
23、心理咨询——是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。
24、学习障碍——学习障碍儿童在心理过程上存在问题（，假定个体自身中枢神经系统失调时学习障碍的病因，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果（4）以个体的智力与其学业成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。
25、行为干预模式——以行为主义的基本原则为指导思想，这种模式认为，个体的行为可以通过操纵环境刺激式行为后果而加以改变，这其中操纵环境刺激的意义在于特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。
26、同伴指导模式——让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的同伴帮助它
27、转移——在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，患者对治疗者产生的一种强烈的感情。
28、社会能力——在特定的情景下个体所展现出来的某种行为的社会意义，以及临床和应用价值
29、行为评价法——由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法
30、适应性行为——个体达到独立并履行社会职责之一标准的程度和有效性
简答题：
1、学校心理学研究的任务即服务的范围？
1心理预防与心理卫生2心理咨询3诊断性评价（建立心理档案）4行为矫正5学习指导6职业指导
2、学校心理学产生的原因
（1）义务教育（起着决定性的力量）（2）身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在；（3）特殊教育的出现
3、学校心理学中个体发展的动因：
（1）遗传和环境在心理发展上的作用问题；（2）个体心理发展的外因与内因问题；（3）个体心理发展的连续性与阶段性问题
4、学校心理与其它的心理学之间的关系
（1）普通心理学是学校心理学的基础；（2）它与儿童心理学在一定程度上互补关系（3）它是教育心理学基础和分化，发展起来的，它是教育心理学的应用学科；（4）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段
5、开展学校心理学问题的研究原因
（1）社会问题，应试教育，独生子女家庭等；（2）科技发达，工作节奏快压力大等；（3）学校咨询事业发展，促进学校心理学的产生发展和推广
6、简述纵向研究的优缺点
（1）优点：能系统把详尽地了解心理发展的连续过程和量变原变的规律，（2）缺点：样本减少很大，追踪时间越长，样本减少越多，反复测量影响数据可靠性，由于历时长，因此社会文化等因素对个体特点心理，行为影响大
7、我国常用测量工具有
（1）瑞文推理测验，英心瑞文1938发展的一种非文字测验
（2）卡特尔16PF人格测验，美国心理卡特尔编制
（3）艾森克人格问卷，英国心理艾森克1952正式公布分成人和青少年问卷两种，
8、观察学习在个体行为的产生中起什么作用
（1）可以习得新的行为（2）可以抑制和去抑制某些行为（3）可以促进某些行为
9、行为矫正的一般程序：
（1）准备与沟通阶段；（2）问题行为解析阶段；（3）制定矫正计划阶段；（4）具体矫正阶段；（5）效果评估阶段
10、采用消退技术矫正不良行为要注意哪些？
（1）消退与积极强化相接合，应同时选择适当替代行为，并加以正强化；（2）控制相关问题强化物；（3）选择好执行消退程序的环境；（4）消退初期会出现消退性爆发；（5）消退末期会出现自然恢复
11、简述使用暂停技术有三点特别重要：
（1）清楚与不良行为相联系的强化物或其存在环境；（2）不良行为发生后马上实施暂停（3）儿童在暂停区的行为受到监控，不能任其自由
12、在使用反应代价时要注意哪些问题
（1）在不良行为出来之后，立即实施，且当事人与周围人应步调一致，（2）被剥夺的强化物应确实能使行为者有所失，产生焦虑（3）实施程度时，不良行为所付出的代价之间的关系应事先协商一致（4）反应代表应与阳性强化相接合。使行为不良者付出代价。
13、尚早终结咨询的原因
（1）咨询者缺乏自信；（2）咨询者过分保守；（3）咨询者工作过度劳累；（4）咨询者的误诊
14、简述学习障碍儿童诊断的原则
（1）多方法，多途径测评；（2）多指标考察；（3）多方面人员共同商议作出决定
15、简述儿童学产障碍的矫正模式？
（1）行为干预模式；（2）认知行为干预模式；（3）同伴指导模式；（4）神经系统功能的练训；（5）生化与药物治疗
16、简述认知行为干预模式特点
（1）尽量引导儿童成为自愿学习过程的主动参与者；（2）重视示范目标策略，方法的运用；（3）以儿童的外部语言为中阶；
17、简述儿童的社会技能问题有哪些类型
（1）技能缺陷；（2）技能操作缺陷；（3）自我控制技能缺陷；（4）自我控制操作缺陷
18、简述学龄期儿童的适应性评价？
（1）澄清评价的目的，因为目的不同，工具不同程度不同
（2）考察被评对象的情况用文化、环境不同划分轻、重问题
（3）进行适应性行为的测评分学习问题和生活问题
（4）收集适应性行为的资料帮助作出决定
论述题：
1、行为矫正的原则
这些原则包括临床方法与原则包括一些伦理学原则
A、从方法学的角度说，应注意（1）应对矫正方法及其效果有正确的认识，（2）考虑行为矫正的对象，一般以消除不良行为，培养良好行为为主要目的（3）应制定周密的计划（4）坚持多种方法综合使用
B、从伦理道的角度看，应注意：（1）考虑文化社会背景，重视价值分析（2）行为矫正必须当事人正式求助为前提，（3）保护当事人的权利（4）必须坦率真诚；（5）要信守最少干预原则。
2、学校心理咨询的一般程度
A、心理咨询初期的诸问题的解决：（1）受理面谈工作；（2）建立信赖关系；
B、心理咨询中期的诸问题的解决：（1）这一时期中是心理咨询的核心时期，应紧逼本质进行诊断处理好关系解决问题，注意咨询时出现的如；抵抗，沉默和感情转移与对抗感情转移等问题。
C、后期咨询终结，结束咨询指标和咨询终结方法包括：预告法、递减法、一时中断法
3、怎样养成一定水平的适应性行为
个体的年龄对社会责任的认识水平不同对适应性不能单看行为还要看他的文化背景和成长环境。
学龄期儿童的适应性评价：1、澄清评价的目的，因为目的不同，工具不同、程序不同
2、考虑被评估对象的情况用文化环境不同划分轻度、重度问题。3、进行适应性行为的测评分学习问题生活问题；4、收集适应性行为的资料帮助用出决定。
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