学非探其花，要自拨其根

                              ——湖北课改校学访心得

此次湖北之行，感触颇深。

首先感谢学校领导给我们三位六零后教师一个外出学习的机会。有一个调侃六零后的段子，大意是，当我们开始读书的时候，文化大革命还没有结束；当我们需要买房的时候，福利分房已经取消；当我们开始频繁吃药，国家已经不给全额报销……我还想再加一句，当退休距离我们触手可及，突然之间，又变得遥遥无期。转念想想，既然还有那么多年的工作时间，我们别无选择，只能抖擞精神，持续作战。

    准确一点说，尹主任这次带我和丁老师去学习，还有一层用意——“洗脑”，她希望我们通过学习，借鉴课改校的先进经验，以便工作中顺利地、规范地使用教学案。其实，我对教学案一直是有些抵触的，一是它和“阳光课堂”重复使用，无疑是一种浪费；二是有些学科的有些内容真是没有必要使用教学案；三是大量教学案的印刷不知道是不是在耗用办公经费，而我们的办公经费明显不足，因为我们整天还在用着使劲滑滑不出痕迹的圆珠笔。所以，我们对教学案的使用一直不是很积极。但这次外出，却也真的带给了我们一些思考。

一、湖北印象

湖北是先秦时期楚国的地域，楚文化在这片古老的土地上孕育。湖北存留的大量文物和遗迹都足以标记生活在这片土地上的先民们所创造的文化高度。一直到今天，湖北的文化仍带有深深的楚文化烙印，它与严肃深沉的中原文化有所不同，它是张扬而绚烂的。楚文化的这种特点和自然条件有关，清末学者刘师培曾说，“楚国之壤北有江汉，南有潇湘，地为泽国”，“大抵北方之地土厚水薄，民生其间多尚实际；南方之地，水势浩洋，民生其际多尚虚无。”虚无即体现为一种浪漫。此外，楚文化的特点还和崇尚个性的价值取向有关，这种价值取向体现为多元的、开放的和兼容的。此次湖北之行，我在想，湖北的教育改革是不是也体现出了楚文化的这些特点呢？

根据教育部规定，从2004年到2010年，大陆的31个省市都要进行高中课改，天津是2006年开始的，而湖北是2009年开始的。也就是说，湖北省作为教育大省，高中课改居然在国家安排的时间表的倒数第二年才进行，这在一定程度上，一方面反映出课改的复杂性，另一方面也反映出湖北人所特有的智慧：他们“不为天下先”，他们可以观望国家对课改的态度并吸取其他先行课改地区的成功经验和失败教训。“不鸣则已，一鸣惊人”说的是楚庄王励精图治、振兴楚国的故事，湖北省的课改也是这样，不改则已，改即改得轰轰烈烈，绚烂张扬,荆州北门中学即是如此。  

二、荆州北门中学

荆州北门中学是一所由薄弱学校改制发展起来的以高中为主的区直属完全中学，他们的发展策略有三步：一是开办“楚英班”，二是做大做强“艺术班”，三是探索“大循环教学系统”。

“楚英班”取“楚天英才”之意，即招收成绩优异但家庭困难的学生，免三年学费，每月给予一定的生活补贴。优化了生源，也就创出了品牌。在“楚英班”的学生陆续夺得荆州市文科状元和理科状元时，它所产生的效应就是生源的不断优质化，这样，学校逐渐进入良性循环期。走进北门中学，你找不到几年几班，他们全部用班主任的名字命名：田贵班、家奎班、文松班、枝英班……亲切而鲜明！

为了多渠道拓展学生的升学空间，进一步提升艺术教育的品位和质量，促进学校与艺术教育接轨，北门中学开办了美术“外教班”。学校聘请了乌克兰国立美术学院的教授执教“外教班”的美术专业课，并指导北门中学美术老师的专业教学。同时，着力培养体育、音乐生。这样，每年艺体类考生参加“校考”合格率都接近100%，北门中学也成为荆州市艺术教育第一大校，第一强校。

为了适应高中新课改的需要，北门中学抢抓机遇，学习全国课改名校经验，积极探索“大循环教学系统——新课程背景下构建高效课堂的途径与方法”，掀起了寻求本真教育，构建“高效课堂”的热潮。

2009年6月，北门中学的校长亲自带领“赴全国课改名校寻梦之旅”一行33人，奔赴齐鲁大地，探寻“高效课堂”的发源地。7月，走进“中国名师大讲堂”，8月，组织了全校教职工和高二学生参加的为期十五天的“高校课堂”教学特训营，由专家示范教学并说课，学员上临摹课，然后专家评课，组织业务论坛等等。开学前，学校砸掉了讲台，搬走了讲桌，学生不再是排排坐，而是以小组为单位面对面坐，教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中间，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围，课堂上，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中享受着职业的幸福。

为了巩固高效课堂常态教学，将新课程改革实验引向深入，学校还制定了一系列的高效课堂管理制度，如课堂巡查制度，业务反馈制度，示范课申报制度，名师选拔制度，导学案评价制度等等。

我们在北门中学自选课堂听了一节课。简陋的教室里没有现代化的白板，甚至没有电脑投影仪，没有整齐的校服，有的是斑驳的墙壁，简陋的课桌椅，但学生们先是独立专注地完成导学案，15分钟后全体起立相互评议，5分钟后各组派学生上黑板展示，其他同学自由读背，10分钟后各组相互点评并做补充，最后教师点评并现场给各组打分，课不是做出来的，随意但有序。当时我就想，我们真的永远都不要低估学生的活动能量，把课堂真正还给学生，学生才能真正有所收获。而在课堂上，能让学生静下来靠的是老师的威力，让学生动起来靠的是老师的能力。

在“高效课堂教学孵化室”我们听了两节课，是参加比赛的展示课，从多媒体的配备到学生的穿戴都整齐得多。我注意到了一些细节：一节课结束，没有老师指挥，学生安静有序地退出，顺手把桌椅整理好，值日生自觉留下擦掉黑板上的字迹，短短的2分钟，教室恢复原貌，这就是习惯的养成！第四节课听的是一节班会课，基本上是学生组织，主题是“细节决定成败”。课间，我们随处走走，看到了楼道各具特色的文化墙，也无意中发现了他们的美术班，于是，丁老师陷入了沉思，尹主任开始了谋划……

三、武汉二桥中学

武汉二桥中学是一所初中校，它原本是一所薄弱学校，干部和教师满足现状，没有进取心，对教学成绩和福利待遇没有什么期望，得过且过，学校缺乏发展动力和办学活力。为了扭转学校局面，他们大胆改革，课改模式和北门中学接近，也是由校长带队先去江苏南京东庐中学取经，之后结合自身实际，开始教学案的改革实践，一年之后，借鉴了山东杜郎口中学的经验，尝试开放式课堂，让学生分组合作性学习。

不过考虑到初中生的自制能力较差，他们没有采取方阵式座位或相对式座位，就是正常的排排坐，需要讨论时前后自然分组，他们将学生按照性别、性格、学习成绩分成若干小组，组间同质，组内异质，即各组间层次差不多，组内则有不同特质的学生，一段时间后评选优秀小组，之后进行小组重组，这样，极大激发了学生自主学习的激情和潜力。接着，他们借鉴专家理念，提出“阳光教育”改革实验，就是让学校教育像阳光般温暖，做阳光教师，建阳光校园，育阳光少年。以他们的社团课为例，起初只有书法社、舞蹈社、武术社和合唱社，后来逐步增加了语言协会、影视欣赏、舞动青春、篮球社、美术社、最强大脑、英语社、手工艺术、科技社、机器人制作、网络技术等，学生学有所得，玩有其乐，责任心、自信心、上进心都得到了充分锻炼和提升。

·                                 基础教育

四、对我校教育改革的思考

在农业时代，教师被比作园丁，学生是花朵，那是一种灌溉式的教育；到了工业时代，教师成了人类灵魂的工程师，这一说法其实是把学生当作产品。工业思维的特点就是有目标，有预设，讲究程序、操作、设计，最后产生效能。而到了互联网时代，当多媒体技术在我们的课堂上五彩缤纷，当微课、翻转课堂等基于网络的教学形式频繁出现的时候，我不知道我们的教师该被称作什么，是程序员还是营销员？

我一直不太赞成教育“以学生为中心”的口号，因为教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中总会有很多“生成”和“涌现”，所以，它应该是一种生态模式，我们可以与学生同生共长。可喜的是，我们很多老师也一直在努力探索一些适合我们学生特点的学习方法，比如如何分组，如何探究，如何更有效。只是，我们在摸索中有太多的迷茫，我们特别需要能借鉴，我们特别期待被引导，我们也特别希望有创新。

我们此次学访的两所学校课改之前的状况和我们学校有些相近，因为重点学校可谓“不施粉黛自妖娆”，他们无需课改，自能坐收成果，他们甚至担心课改会对高考成绩有冲击。而普通校甚至薄弱校则不然，他们已经是托底学校，那还怕什么，失败了大不了从头再来，最怕的就是安于现状。所以，在课改中，越是名不见经传甚至穷途末路的学校越是容易脱颖而出，因为“穷则变，变则通，通则久”，这是历史证明的道理。我想，这对我们也是一种启发，我们学校从2009年开始使用教学案，我不知这是不是一种教学方式的变革，如果说是，那只能说它还不够彻底，不够规范。

当我们乘坐的客车驶过古荆州的城门，我看到了路旁的张居正故居遗址。张居正是明朝丞相，对明王朝的政治、经济、军事等进行了多方面的改革，整顿了吏治，巩固了边防，国家财政收入也有了明显的好转。其实，历史上从战国时期的商鞅变法，赵武灵王的胡服骑射，北魏孝文帝的汉化改革，北宋王安石变法到明朝张居正改革，清朝洋务运动……所有的历史变革都是通过自上而下推行的，因为形式只是起点，管理和督导落实才是重点，我们期待着一场彻底的教育教学改革，也希望在改革中还能发挥我们六零后的余热！

“学非探其花，要自拨其根。”我们要在教学改革中将学习的技能在学生的身上生根，为此，我们不能仅停留在表面，只顾形式上的热闹，更要寻根究底，关注学生的困惑和需求，抓住根本。其实，说到底，我们此次外出学习，没有学到更新的教学理念，也没有学到更新的教学方法，但我们更深刻的领会了一个道理：坚持！只要坚持，没有什么是做不到的。