剖析洋思 汲取精华：学习洋思中学的几点体会
1、洋思中学的教学理念——“教是为了不教”
洋思中学原校长蔡林森说：“世界上最复杂的问题也往往是最简单的问题，当你对一个问题百思不得其解的时候，换一个角度来思考，可能觉得这个问题却非常简单，教学也是这样。多少年来我们就一直在思考在课堂上如何教的问题，围绕着如何教的问题，我们总结了很多教学方法和艺术手段，仍然觉得不够理想，没有解决教学的根本问题，即如何启发学生自觉主动地学习，如何让学生真正成为学习的主人。而洋思中学的课堂教学却证明了一个道理——最好的教法就是不教，“教是为了不教。”
有些外校教师没有真正理解新课程理念，学习洋思经验也没有掌握洋思教学改革的精神实质，因此在课堂教学“自主学习、探究学习、合作学习” 流于形式。主要表现在这样几个方面：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的学习积极性没有调动起来，学得不紧张，影响了效果。二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣。三是学生没有合作学习的欲望，教师对合作学习又缺少指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法（分工合作、各负其责）等。这些做法都是课改的形式，而不是新课改理念的本质。
2、洋思中学的教学信念——“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”，这不仅是洋思中学教学楼上一条简单的标语，更是洋思中学教学实践的信条。在这样的信念支配下，洋思中学的老师充满了爱心，真正地尊重每一位学生，关心每一个学生，不挑剔、不选择学生，在每个学生都能教好的信念下，不分快慢班。老师们从新生进来的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生都学会学习。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座位。在初一学期初，将本年级的“优等生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师进行考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后一帮一，使好生、差生同时得到提高。在课堂教学中，洋思中学各科教师都做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何独立的学科，而且能够跟踪检查。洋思中学不仅在课堂上补差，同时着重抓了“周周清”。每个星期五对本周所学的单词、数学、化学、物理等科的例题，或进行默写，或口述习题，对于有知识缺漏的学生，采取措施进行补课。这样就调动了差生的学习积极性，出现了差生主动学习的景象。
“只有差异，没有差生”。“差生”之所以“差”，就是知识缺漏多，学校通过扎实的“补差”计划和措施，使一批又一批的差生脱颖而出，跻身于优秀生、尖子生的行列。
3、洋思中学的教学模式——“先学后教，当堂训练”
洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作。只有八个字“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。
（1）“先学后教”是法而非定法。
长期以来，课堂教学难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师在教学过程中“长者”的地位居高不下，学生的主体地位与教师的主导地位倒置，严重阻碍着课堂教学效率和学生素质的提高。心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识，他们渴望加入到教学中去，成为学习的主人。洋思中学蔡校长认为：“原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。”
经过多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教”的课堂教学结构，它包括明确目标、自学指导、检查点拔三个环节。即在课堂上，教师先提出课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。运用“先学后教”的课堂教学结构时，根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时集中学、集中教，有时分散学、分散教，有时学一点、教一点。
著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“先学后教”的实质是：课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都不乏教师的引导。
“先学”之前，教师言简意赅地讲几句话，准确地提出课堂教学的目标、自学的具体要求，使学生明确自学的目标、范围、方法、要求，让学生很快地通过“引桥”，踏上自学的“快车道”。在“先学”的过程中，教师不断地鼓励、促进学生高效地完成自学任务，及时表扬速度快、效果好、能创造性学习的学生，对“走错”或“迷路”的学生则贴近说几句“悄悄话”，给以“指南针”。但教师的话不会太多，以免产生负面效应，分散多数学生自学注意力。教师通过行间巡视、质疑问题、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对主要的、有倾向性的问题自然生成，及时修改课前既定的教案，亦称“第二次备课”。
在“后教”的环节上，教师做到“三个明确”：一是明确教学内容。教学内容是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。学生通过自学掌握的一律不教。二是明确教学的方式。突出“兵教兵”，让会的学生教不会的学生，教师评定对不对、完整不完整。对“不对”的，教师帮助更正，对“不完整”的，教师帮助补充。三是明确教的要求。教师不折不扣地按照课标要求，不是就题讲题，或是找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其然且知其所以然，必要时还提醒学生注意在运用过程中可能出现的问题，避免学生走弯路。
洋思中学的“先学后教”只是一种课堂教学模式（结构），并不是一种固定不变的人人可以照搬、时时可以套用、处处可以拿来的条条框框，不是设定的机械流程。“先学后教”的课堂教学模式是相对于“注入式”、“满堂灌”的。“先学”是让学生自学， “后教”也离不开学生自学；“先学”和“后教”中，教师只是组织者、引导者、帮助者。由此可见，“先学后教”是“尊重主体，面向全体”的教学思想的充分体现。
泰兴市洋思中学在平时课堂教学中厉行“会的不教”，意思是学生已经会的东西老师就一律不教，即使部分学生不会的，老师也只让已会的部分学生来教。
（2）“当堂训练”以一当十。
“当堂训练”是在“先学”和“后教”之后进行的，练习量要适当，练习的时间不少于15分钟，掌握在三题左右；习题难易度适中，即不拔高，又不过于简单，分为必做题、选做题和思考题。坚决不用现成的商品性练习题，年级学科组集体备课时精选精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，真正让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。选做题和思考题不强调所有的学生完成，这样的目的是让优秀的学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，使不同程度的学生都能得到相当程度的训练，把刚学到的知识转化为能力。训练过程中鼓励创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，比好战场上高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担的切实有效的措施。它能检测课堂教学的效果，及时、准确地反馈教学信息，便于教师课外有的放矢地进行辅导，腾出更多的时间让学生开展课外阅读、课前预习，钻研讨论延伸性、拓展性的问题。
在学生当堂完成作业时，教师并非无所事事，而是不停地巡视检查，敏锐地观察和了解学生作业中出现的问题，并及时予以提醒，指导纠正。同时现场批阅先完成的学生作业，从中及时获取教学信息，为下一步的教学提供可靠的依据。
“当堂训练”，“当堂”是前提，即要求在一定的时间范围内完成一定量的作业；“训练”是目的，即让学生通过紧张的口头或书面联系来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。“当堂训练”既是“先学后教”的延伸与拓展，又是“先学后教”的强化和巩固；“先学后教”则是“当堂训练”的保证，如果说“先学”不到位，或者“后教”不踏实，“当堂训练”势必“卡壳”“阻塞”，使“先学后教”中的问题暴露无遗。
通过“当堂训练”，努力做到“堂堂清、周周清、月月清”。
4、洋思中学的教研特色—“集体备课，自编教案，天天开放”
洋思中学的备课和别的学校不同，采用的是集体备课的形式。每周一都进行集体备课，校领导分别参与各科备课。在这个过程中，备课老师也是采用先学后教的方式进行，老师要先看书，然后共同答思考题，同时提出疑难问题。老师要讨论怎么引导学生自学和怎么确定教学目标、针对教学目标布置了什么样的思考题、学生答思考题会出现什么样的疑难、怎么解决等诸多这样的问题。经过前面的这些环节，集体备课定下了教学的框架，剩下的工作就是老师各自编写教案，补充框架的各个细节，这也有利于体现老师的教学个性。在洋思中学的校园网上教师们的教案都可以看到，校领导可以随时检查，也便于教师互相学习。
洋思中学不仅备课方式改革了，听课方式也相应地做出了改变。为了了解各位老师上课的情况，学校聘请了两位专家，在学校的电教控室观看每一个课堂的教学情况，一发现有什么异常，马上进行录像并报告校长进行处理。同时，学校的领导也经常听课，发现问题随时指导。教师之间也互相听课，同一教研室的互相听，师生互相听等等。同时，每天都开一定的公开课，欢迎来宾听课。而最让老师们紧张的就是每周四的上大课。所谓上大课，就是同一教研室每周随机抽取一人上课，学生和同一教研室的人都去听。也就是说。每位老师都有被抽中的可能性。所以谁也不敢掉以轻心。此外还有寒假、暑假赛课等制度作保证。
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