现代教育倡导解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性。广大语文教师为此在课堂教学中作了许多有益的探索，一些成果已见诸报刊。近来，笔者就课外如何“因人设题”凸现个性进行了探究，在此谈些设计策略，以求教于行家。
一、布置差异练习，引导自觉形成个性
一个班中，学生的兴趣、能力、性格差异很大。教师布置课外作业应因人而异，引导学生取长补短，逐步形成良好的个性。
1、根据学生的兴趣设计。兴趣对学习活动有吸引、定向和动力作用。因此在设计语文课外作业时，应从不同角度出题，尽量考虑学生的兴趣。如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解。学生这样记下的决不是冷冰冰的答案，习得的也决不只是一首诗，是对诗意的再理解、再探究、再挖掘，是对诗中描写情境的再展现、再欣赏、再想像，是对诗人情感的再把握、再体验、再创造，是对自己学习兴趣的再激发、再培育、再发展，同时也从整体上对诗意、诗情、诗境进行全面的再认识、再领会、再发掘，可以说“一箭多雕”。
2、根据学生能力设计。作业的目的是巩固新知识，形成新能力。如果学生具备了这个能力，再让他们训练，既耽误学习时间，又影响学习情绪；如果学生还未具备这个能力，让他们去做，既力不从心，又会失去信心。因此，设计时应根据学生的能力分层要求。如学习《春联》后，要求学习能力差一点学生搜集几副春联；要求能力较强的学生分类搜集几副春联;要求能力强的学生编写几副春联。这样的作业下能“保底”，上不“封顶”，不同能力的学生在各自的学习过程中都能得到应有的发展。
3、根据学生的性格设计。人的性格差异很大，有积极的，有不良的。课外作业可针对学生的性格特点设计：如对十分自信的人，设计难度大一点的题目，让其经受挫折教育，防止产生骄傲的情绪；对缺乏自信的人，设计难度小一点的练习，让其体验成功教育，消除信心不足的缺点。对细心的人，设计培养创造力的题目，让其稳中求创新；对粗心的人，设计培养观察力的练习，让其浮中求细致。另外，课外作业也可抓住文中人物的性格特点剖析：如教学《三顾茅庐》后，请学生扩展阅读《三国演义》这部小说有关章节，选择一个最敬佩的，或最喜欢的，或最讨厌的人物进行研究，谈谈你对这一人物的看法？不同性格的学生会对同一个人物有不同的看法：《心胸宽广的刘备》、《忍辱负重的刘备》、《刚正不阿的关羽》、《心胸狭窄的关羽》、《足智多谋的诸葛亮》、《不讲礼貌的诸葛亮》等一个个血肉丰满的人物个性在学生口中凸现出来。从他们评价中，既可以窥见其性格特点，又能促进形成个性，也能在交流中重塑个性。
二、设计弹性练习，指导自主发展个性
每个学生的语文水平有差异，就某篇课文而言，知识掌握的情况也不相同。教师应考虑学生的实际情况设计作业，指导他们自己选择，促进他们自主发展个性。
1、数量由学生自定。语文作业重复是为了让学生能够巩固和深化所学知识，形成熟练的技能，因此作业重复次数应根据学生自己已掌握的知识水平确定。抄写字词，以会写为标准，会写的可以不抄，不会写的写会了就行；阅读课文，以读懂为目标，读懂的可以不读，不懂的读懂了即可。同一个题目，也应该允许数量有差异。学完诗词《长征》，要求学生搜集描写长征的优秀诗文读一读，喜欢的背一背。这样的作业虽然没有明确规定读多少，背几篇，但学生最大限度地查找了资料，阅读了近三十篇关于长征的诗文。他们多途径、多侧面了解了红军长征的艰难历程，丰富了对长征这一伟大壮举的认识，体悟到毛泽东笔下《长征》的磅礴气势，提高了品德修养和审美情趣，增加了文化底蕴，同时，搜集、整理、吸收信息能力和自主学习能力也得到了培养。
2、时空由学生自选。学习不是个人头脑中的事情，经常是“相互学习的共同体”的实践活动。个人完成“即时作业”一般只会把头脑中的原贮存知识调动出来，至多只能促进融会贯通，很难增加。而练习要想使知识增值，必须通过活动将新接纳的知识和原有的知识进行碰撞，才能创新。因此，语文应设计一些活动性的“长时作业”，给学生比较宽松的时间，让他们围绕某个主题开展调研活动，然后再通过适当的方式把其成果表达出来，促进学生在作业过程中获得新体验，发展新能力，创造新知识。教学《大江保卫战》后，因学生没有亲身体验，他们对这场灾难印象模糊。我们设计了这样的作业：请你们近期从网上查找资料，或去图书馆查阅书刊，或去电视台查看录像，或去有关场所访问，了解当时家乡的水灾情况，写一篇关于家乡人抗洪救灾的报道。由于给予学生一定自由度，他们有时间、有地方搜查材料，作业质量很高：《大战洪泽湖》、《人堤》、《风浪中英雄》等一篇篇文章内容丰富，构思新颖，情感真挚。更可贵的是他们通过语文实践活动增强了自主探究的本领。
3、要求由学生自主。文章阅读受读者的知识水平和生活经验影响。不同的学生对同一篇文章会有不同的认识，不同的体验，不同的感受。因此，课外作业不能用统一的要求规范，不能用统一的标准衡量。一次作业可以提出几个层次的要求，让学生根据自己的学力自主选择。如《林冲棒打洪教头》课后练习要求学生复述课文。据此，设计这样的练习：一、请复述课文内容；二、请根据课文内容合理展开想像，自创、自讲故事；三、请将课文内容编成课本剧，可以一人讲，亦可以自由组合成“剧团”，进行排演。学生根据自己的时间、兴趣、能力，选做其中的一题。他们无论做哪一道题，都达到了复述课文的目的。一人完成的，他在与书本自由“对话”中，揣摩林冲、柴进、洪教头的性格，展示他们的特点。这不仅训练了学生语言和情感的感受能力，而且也培育了他们的创造能力。几人合作的，他们在情趣盎然的活动中，体验角色的个性，表演角色的形象。这不仅让学生从中感受到了合作的快乐，锻炼了组织能力，体验了劳动的幸福，而且发展了他们的个性。
三、启发随意练习，倡导自由张扬个性
爱学是孩子的天性。语文学科具有生活气息浓、趣味性强等特点，学生更爱学。教师应充分相信学生，挖掘他们的潜能，启发他们自行设计活动和练习，促进他们自由张扬个性。
1、生活活动自由选。校园生活丰富多彩：数学课上的测量、自然课上的实验、体育课上的比赛、美术课上的观察、课间的游戏都是很有意义的活动。校外生活精彩纷呈：走亲访友、家务劳动、自做玩具、研究学习、合家联欢等都是学生感兴趣的活动。语文作业不仅要让学生回忆生活，更要让他们参与生活，体验生活，创造生活。为此，我们平时注重设计启发学生参与活动的作业：一、你今天回去做了哪些事，请选择一件向同桌介绍；二、你今天参加了什么活动，把过程和体会写出来；三、你近阶段研究了什么项目，请你通过适当的方式把成果展示出来。这样将语文作业与社会生活融合，与各科活动沟通，不仅促进学生对知识的理解，对社会的认识，对生活的感受，对学习的整合，更重要的是让他们做自己想做的事情，玩自己想玩的游戏，学自己想学的本领。
2、学习方式自由用。由于学生的个体差异和学习需求的不同，他们获取知识的方式也不尽相同。语文课外作业应鼓励他们自由选择自主、合作、探究的学习方式。如学习《云雀的心愿》后，教师指导学生自己选择研究课题，选择学习方式，选择交流成果的方法：一、请同学们围绕“森林太重要”这个主题，选择一个关于森林与自然界或人类社会关系的课题。二、请同学们自主选择恰当的研究手段，研究知识的发生过程；根据自己的特点选择不同的学习方式，可以个人独立研究，也可以小组合作攻关；可以组织调查，也可以理论探索。三、请同学们选择合适的交流形式：或论文，或图片，或图表，或录像，展示自己的研究成果。这样的作业实际是一个学习活动，是一个自己提出问题，自己寻找解决问题的方法，自己探求结论的学习过程。学生在寻求最佳的学习方式过程中，获得了知识，获得了经验，获得了成功。
3、训练形式自由挑。
听说读写能力的训练非一日之功，课内要训练，课外也要强化。尤其听说训练，课外更要创设时机，让学生进行实践。《访问环保专家方博士》是一篇人物专访，通过学习应该让学生学会写人物访问记。教学后，我们设计了几道题，让学生任意选择一种方式进行练习：一、请大家最近留心听收音机中的人物访谈节目，把收音机中介绍的你喜欢的人物记下来或讲给同学听；二、请大家看电视中的“东方时空”等人物专访栏目，把你崇拜的人写出来或向同学介绍；三、请你自己和你敬佩的人联系，去采访他，把采访的情况写下来或直接向同学介绍；四、请你读几篇人物专访记，学习别人的写作方法，把你曾经向某行业人请教的问题，用访谈的方式写出来。这道题涉及听、看、读、访、说、写的训练，学生根据力所能及选择自己相应的训练形式，在活动中既训练了相关的语文能力，又使他们的自主学习能力得到了培养，同时，为他们的全面发展和终身发展奠定了基础。
4、练习内容自由定。“语文学习的外延和生活相等”：闭目思索、阅读书籍、道听途说、收看节目、交流谈心、网上浏览、开展工作、上课交流、参观访问、游山玩水、游戏活动、逛街休闲、购买物品、编织梦幻，无时不在语文学习，无处不在语文学习。丰富的生活、独特的感受都应是最佳的作业内容。最理想境界的作业是学生自己追求生活，展示生活。因此，语文课外练习的内容应大力提倡学生自己选定：读几千字你喜欢读的书，摘编几百字你喜欢的段，写几百字你想说的话，说一件你遇到的事，看一个你喜欢的栏目，听一个你爱好的节目。这些都是根据学生的兴趣爱好、亲身经历而定，让他们用我眼读我“书”，用我手写我口，用我口说我心，不仅激发他们学习语文的兴趣，而且使他们能有更多的时间训练自己，发展自己，创造自己。
（来源：特级教师家园 阅读原文）
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