1．教师的评价性语言
在日常教学中，教师都会特别注意以精炼、准确来要求自己的教学语言，这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己的讲授时的语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会，课堂上出现这些情况，有教师会这样去评价：
他说的不完整，谁来帮帮他呢（潜台词是：否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）
不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生会发言，说明他已经参与到教学活动中。）
你在重复别人的发言，你没有认真听讲。（潜台词是：你没有认真听，你是在抄袭别人的发言。如果是没听，他怎么可能说出别人的发言呢？说明他还是思考才得出的答案，只是思考时没听到别人的发言而已。）
能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师如果能给以鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理：学生说错时，教师说：说错了，没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既缓解学生的紧张和尴尬，又给发暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。
2．教师的举手投足
课前预备铃响，通常理解为要求学生做好课前的一切准备，端坐在自己的座位上等待老师上课。有些教师这时才从自己的办公室起身，整理好自己的教学用品，等来到教室时已经差不多是正式上课铃响的时间了。如果在预备铃响时，教师就在教室的门口，带着微笑候课，传递给学生的信息是什么？就是身体力行，学生自然能逐渐做到他应该做好的准备工作。教师在学生心目中的形象就不言而喻了。
进入教室，教师把自己的教学物品放在讲桌上的细节也是很重要的。如果是重重地砸在讲桌上，给学生的感觉是老师生气了，于是一节课学生胆战心惊，哪还谈得上认真听讲。如果随意丢在讲桌上，则给学生一种无所谓的态度，给学生的学习态度作了很不好的榜样。建议：教师进入教室后，轻轻放下自己的教学物品，同时随手大致整理一下讲桌上的物品，再打开自己的讲义及教本，长此，能潜移默化地影响学生的多方面的素质养成。
教师说的第一句话，通常是和学生互致问候，但是有些时候需要教师先扫视一遍教室的学生，如果有一些特殊情况出现，则灵活处理。互致问候时语气上扬而且带着朝气，通常能感染学生上课的情绪。一般会是学生先向老师问候：老师好！如果老师先向学生问候：同学们上午（下午）好！问候的时候并加上微微向前弯腰约二三十度，这样的感觉会更好。这也是对学生的一种礼仪的身教，长此，学生必定也会如此地敬重师长。
一堂课的内容大致结束了，有些时候由于各种原因，会出现教学内容没有及时完成，这时大部分教师会选择拖堂。虽然偶尔为之，无伤大雅。但是从长远来看，还是应该在课前设计时，适当预留一些时间，不要把整堂课安排得满满的，因为，课堂上通常会出现一些课前没有想到的情况，在考验教师教学机智的同时，也需要一定的时间作为保障，宁可预留点时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。
3．教师对随机细节的把握
重点演绎情节推理的电视连续剧《少年包青天》，其中主题曲歌词：“……一些漫不经心的说话，将我疑惑解开……你的一举一动，我却倍加留心……”关注细节、捕捉细节并加以分析和推理，使少年包拯成为破案高手，屡建奇功。不经意或者随机出现的细节，处理好了通常会给学生留下深刻的印象，加深对知识点的理解，更能说明一名教师教学能力。
在一些公开教研课前，教师都会安排与学生的交流，也有这样交流的：老师说：“有这么多老师来看我们上课，我们应该怎样上课呢？”学生答：“认真听讲！”“积极回答问题！”……表面上是教师通过课前交流给学生提出上课的要求，但是细想来，上课的这些要求是现在才提给学生的吗？恐怕这些应该是课堂常规才对吧。再深层次去想，学生的听讲、发言是为听课的老师？长此下去，容易使学生形成为了某人或某种目的去学习、去生活，教育被人为地披上了功利的外衣，给学生的心智发展造成了不可挽回的恶劣影响。
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