一、语文教学的本质是什么
学语文主要学什么？语文教学的根本任务是什么？我的理解是：学语文主要是学语言；语文教学的根本任务是培养学生的语言能力。
提高学生语言能力又包含两方面：一是提高理解语言的能力；二是提高运用语言的能力。二者究竟谁重谁轻？日本的国语教学是重视后者。中国传统的语文教学也是重视提高学生运用语言的能力，沿袭1000多年的科举考试只考作文。只是到了现代，由于受西方特别是前苏联分析教学法的影响，中国的语文教学丢弃了“重语”的传统，作文教学的地位下降，语文教学变得繁琐、低效。不过，近期出现一些好的趋势。上海有一个区，中考语文试卷连续几年只考一篇作文，并产生了积极的效应。近几年，在高考语文试卷中作文的分量也开始得到加强。作文教学地位的回归势在必行。应该明确地提出：语文教学的重点是提高学生的作文水平。
作文是什么？作文就是用语言文字表达生活。写作能力的提高取决于两个条件：一是提炼生活的能力；二是语言表达的能力。中小学生写文章，新课标称为“习作”，提炼生活的能力不是最重要的，最重要的是提高他们的语言表达能力。语言表达能力又包括谴词造句的能力和谋篇布局的能力。而谴词造句能力的提高是基础，是前提，尤其是对小学生。
所以，语文教学最重要的任务是培养学生的语言能力，特别是语言表达能力。
新课标指出：语文学科是工具性和人文性的统一。重视语言能力的提高，是重视语文学科工具性特点的表现。在学习语言的过程中培养学生健康的情感、积极的价值观和人生态度，又体现人文性特点。
二、如何改进阅读教学
一位学者说，学生主要学习三种语言。一种是精典语言，主要从古典诗文名篇中习得。学生学习这种语言不是“立竿见影”，学了就用，而是为学生的一生奠定“文化”的基础。它的影响是长远的，持久的。二是生活语言，主要从社会生活中习得。孩子出生后，从呀呀学语时开始，就在生活中学习这种语言。这种语言开始时是模糊的，不精确的，也是不够规范的，有一个逐步完善的过程。三是规范语言，以现代规范的白话文为典范，习作训练主要是为了让学生掌握这种语言。在阅读教学中首要目标是让学生掌握规范语言，尽快地完成由生活语言向规范语言的过渡，并尽可能多地增加精典语言的积淀。
1、精读。这是语文阅读课教学的主要任务。在阅读课教学中，教师要以课文为例子，指导学生精读深思，学会理解语言和运用语言。理解语言包含理解和培养理解能力。理解，就是指理解课文中的重点词、句，了解有关背景，体会作者的思想感情，进而理解课文内容。理解能力的培养，主要有查字典理解词语的能力，体会句子的思想感情的能力，表情朗读的能力，评点赏析的能力，质疑问难的能力等。运用语言包含学习运用语言的技巧和训练运用语言的能力。在阅读教学中要让学生推敲文章用词的精妙，赏析造句的优美生动，领悟谋篇布局的匠心。同时，还要结合阅读教学，组织语言实践活动，把在课文中学到的语言技巧，迁移到自己的写作实践中去。
2、熟读。要舍得花时间让学生对精典课文或优美的片段反复朗读，直至成诵。人的语言能力的形成与运动技能的形成极为相似。运动员通过刻苦的训练，反复地运动，最后才能形成运动技能，同时在身体的有关部位长成发达的肌肉。据有关专家介绍，学生在进行大量的语言实践后，在头脑中的某一个区域会形成一个“语言模块”，语言实践的量越大，背诵的文章越多，积累的语言现象越丰富，这个“语言模块”就越丰厚，学生的“语言生成能力”就越强。当前，语文教学中一个很突出的弊端就是学生“腹中”文章太少。教师花费大量时间让学生去做那些只见树木不见森林的组词、写近义词、反义词之类的应试题，真是舍本逐末。没有背诵，没有大量的语言积累的语文教学，一切都是空中楼阁，要培养学生的语言能力更是缘木求鱼。
3、泛读。语言是丰富多彩的，语言现象又是纷杂的。要熟练的掌握语言技巧，提高语言能力，必须大量阅读，广泛涉猎。广泛开展课外阅读，还能是学生获取更多的知识，开阔视野，间接地丰富生活的阅历，不仅提高了学生的认识能力，还为他们的习作增加了“生活”积累。新课标要求在义务教育阶段学生课外阅读的量要达到500万字，必须使每一个学生保质保量地完成。还要树立“大语文教学”观，突破课本、课堂和校园的局限，走向社会，走向生活，充分开发和广泛利用语文学习的有效资源，让“语文学习的外延与学生生活的外延相等”。
三、如何改进作文教学
当前，作文教学的效率不高，学生怕写，教师难教，究其原因，除了上面所讲到的语文教学的目标不明，阅读教学的重点不突出等因素外，也有作文教学本身的观念陈旧，方法死板等问题。改进作文教学，要在创新、多练和调动学生写作积极性这几方面下工夫。
1、让每一节作文指导课都成为在学生面前打开的一扇新的窗户。
首先，教师要在作文命题（不是单指命题作文）上狠下工夫。“题好文一半”，一个好的作文题，能够充分地调动学生的生活积累，能让学生一下子就进入“一吐为快”的状态。因此，教师在命题上要殚精竭虑，力求创新，做到“题不惊人誓不休”。特级教师于永正曾经给学生这样出题：老师先在黑板上写下这几个字——我这个人，让学生想想这个题该怎么写；然后又在题目前加上“唉”或“咳”组成《唉，我这个人》和《咳，我这个人》两个题目，教师再让学生想想该怎么写；最后，教师让学生自己在题目前加词，再思考怎么写，学生想到的题目有《哎，我这个人》《哈哈，我这个人》《呸，我这个人》等等。学生对这样的作文能不感兴趣吗？我们看到有不少教师，让学生写《暑假生活》、《有趣的一件事》之类的作文，去年写了今年又写，小学做过了，中学仍然做。这样做不仅会使学生觉得索然无味，而且还助长了造假的文风。
其次，作文指导课的形式要新颖。要善于创设情景，增强学生作文的语境意识。要善于读写结合，增强学生作文的规范意识。人教版小学语文第十二册第二单元有一组语言训练的题目。先是“言语交际”：假如我会克隆，我要……接着，让学生完成习作：《假如我会克隆》。这个作文题我认为出得不是很理想，与言语交际的题目重复，学生可能兴趣不高。我在指导学生作文时出了这样一道题：《在克隆技术展览馆里》，创设一个场景，让学生模拟解说员先向观众介绍展览馆展出的克隆技术的最新成果（当然是想象的），观众有不明白的，可以立即提问；接着让学生按参观记的要求写这篇文章。这样，既避免了与“言语交际”的重复，又充分利用了言语交际所提供的大量信息，使学生感到新鲜、有趣。
2、让每天的作文练习像空气、食物一样成为学生生活的日常需要。
人的肌肉经过无数次的运动长得更加发达；学生的语言能力只有经过大量的语言实践后才能形成。多练是提高学生语言能力的唯一途径，舍之，没有其它捷径。学生的习作训练应从一年级开始，从入学的第一天，学习第一个词开始。而不是到三年级才进行。教师要想办法让学生每天都写点什么，养成良好的写作习惯，从写句子开始，逐步过渡到写片段，写文章。每学期学生习作的量要有一个大体的规定。现在，教科书规定了一定的篇目，如果仅仅完成这些，显然是不够的。据有关专家研究表明，小学六年级到初中一年级之间，学生每学期习作训练的量应该不少于一万字。这是否合理，其它各年级训练的量多少为易，还有待于进一步研究。但加大学生习作训练的量，这一点应该是明确的，这是改进作文教学的必然要求。
不仅训练的量要加大，训练的形式也要更加丰富。除命题作文外，更多的应该是学生感兴趣的造句、写片断、自由作文、条件作文、材料作文、话题作文，还有即兴作文，写童话故事，编知识小报，编课本剧等等。日记，是学生很喜欢的一种作文形式。这里所说的日记，已经不是通常意义的了。实际上，它是学生每天坚持练笔的一种习作形式，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。特别要倡导的是在实际应用中提高学生的语言水平。如让学生给远方的亲友写书信，家长会前给爸爸妈妈写留言条，到商场给新产品写说明书……这些都不是纸上谈兵，而是都进行实际操作。这不仅增强了学生作文的目的性、针对性，而且在实际交流中又提高了语言的精确性。
3、让每一个学生在体验成功的过程中享受作文的乐趣。
兴趣是入门的向导。作文教学是否成功，关键看有没有调动起学生写作的兴趣。有的老师，虽然在理论上他们不一定能讲得头头是道，但他们似乎有一种魔术般的力量，让他们的学生着了迷似的喜欢作文。这样的教师应该受到尊重。他们的作文教学肯定是成功的。调动学生作文兴趣的方法很多，但在两个环节上应该得到共同关注。
一是作文批改。现在作文批改的毛病很多，陈式化的语言，隔靴搔痒的诊断，僵化的评分标准，这些都是作文批改的无用功。更严重的问题是，有的老师作文评语都习惯用“批评式”的语言，让学生觉得作文好难，产生一种失败感，进而产生畏惧心理。我建议，作文批改重在激励。作文批语首先要寻找学生习作中的优点，每篇作文至少一条。至于作文中的不足，要少写，甚至可以不写，共性的问题在讲评时一并指出，个性的问题可以个别交流。作文批语的语言要更活泼，更倾注情感，更富于文采。平分也不要太僵化，优秀的作文完全可以打满分。
二是作文成果的展示。对学生激励最大的形式是把学生作文的成果展示出来，让他们体验辛劳后的成功。这时，他们会感到特别快乐。如果有某一个学生的作文在报刊上发表，对这个学生来说，影响是巨大的，甚至是终身的，一个作家有可能就这样诞生了。对小学生来说能发表文章的机会毕竟不多，但教师可以创造机会。有一种形式值得提倡，就是“广义的发表”。教师让学生在班级里宣读自己的作文；把学生的作文张贴在班级或学校的墙报里；在学校的广播、电视节目中增设“作文天地”；在校园网上定期发布优秀作文，并让学生跟帖，发表自己的见解；汇编班级学生的优秀作文选，然后人手一册，让学生阅读、评析、收藏……这样长期坚持，学生就一定会进入写作的自由王国，学生的语言能力必然会得到有效的提高，语文教学改革也必然会取得丰硕的成果。
（来源：特级教师家园 阅读原文）
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