创新思维是指有创见的思维。它是在一般思维的基础上，经过后天培养和训练而形成的一种智力水平较高的思维形式。 随着科学技术的发展,培养学生创新思维已成为学校教育的重要任务之一。而作为培养学生创新思维的培养者——教师，必须首先具有创新思维，否则就不能担当培养学生创新思维的任务。教育目标要求培养具有高素质的创造性人才，这决定了教育活动必定是创造性的活动. 因此，创新思维是教师必须具备的思维品质. 教师创新思维的形成和发展，是当前值得我们研究的一个重要课题。
一、迷恋教学工作是创新的开始
迷恋是创新思维形成的基础，可以说，没有对工作的迷恋就没有创造。迷恋不只是一般的热爱，而是全身心地投入,教师要经常回忆自己的教学成果，不要自寻烦恼,经常观察学生，发现学生的闪光点，从中寻找并体验创造的喜悦。这样在自豪感、事业心的支配下，教师对自己的工作就会越来越热爱，越来越迷恋，创造的激情也就会象泉水一样涌流出来。
二、不照抄、少套用现成模式,使思维保持积极状态
当前，各种教学参考资料和优秀教案选很多。应该肯定，这些资料在教师的备课、教学中有重要的参考价值。但是，如果把这些资料当成一种模式，一味照抄照搬，这不仅会脱离教学实际，而且会使教师的思维产生惰性，使思维水平经常处于一种“不费力”的低级状态。长期下去，就会阻碍思维的发展，使思维失去创造力。
写一份好的教案，并不比写一篇论文或设计一张图纸容易，这里面无不包含着教师的创造性劳动。许多教师多年来教同一学科，但是，他们每次教学前还要认真再备一次课，这是为什么呢？工业产品一旦设计创造出来，就能定型，按照一定的规格、模式成批地生产，而教学却不能这样。教师备课每次都要根据新的教育对象和变化了环境重新设计。哪怕是优秀教师的教学经验和好的教学方法，在他那个环境里有效，在另一个环境里就不一定行得通。
因此，教师培养自己的创造思维，要尽量避免照抄、套用现成的东西，遇事要经过自己的思考，这样才能使自己的思维经常处于不满足和积极创新的状态。
三、鼓励学生质疑能给教师提供思维得到锻练
研究证明，一个创造活动的过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维多次循环才能完成。教学中，只使用一种思维形式，可能割断思维的发展过程，而且限制了教师思维的创新。
在课堂上，教师为了教给学生准确的知识，采用集中思维的形式要多一些，这样就会使教师的思维存在局限性。经常鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同见解，提出一些教师意想不到的问题，能激活教师的思维，从集中思维走向分散思维。学生提出的问题往往是没有现在的答案的，有一些还是幼稚或错误的，这就需要教师去鉴别,去思考、去探索，并加以综合抽象来回答学生的问题，这样，教师的思维又会从分散走向集中。
教师经常思考解答问题，评价见解，就能磨砺自己思维的棱角，促进创新思维的形成和发展。
四、克服思维定势,避免思维僵化
教师在长时间的教学中积累了许多经验，这些经验对教学来说是十分宝贵的。但是，有时经验也能阻碍人的思维，使教师习惯地按常规模式看待问题，形成思维定势。
例如，有十个硬币，要求摆成一个各方数量相等的正十字，大家怎么摆也摆不出来，总多一个硬币。
正确的摆法是将多余的那个硬币重合在中间的那个硬币上，这就完全符合要求了。但人们往往只是用平面思维来解决问题，这是平时思维习惯造成的。这种思维定势影响着问题的解决。只要突破思维定势，用立体思维来看这个问题，就不难解决了。
教学中经常会遇到这样的问题，这时，我们就应突破思维定势，变换角度，用多种方法来看待和解决问题。如在教学生认识锐角三角形时，习惯的方法是让学生明确三个角都是锐角的就是锐角三角形。我们能否只看一个角就能知道是否是锐角三角形？还有无更好的方法来辨认呢？遇到问题，提出多种假设，采用多种方法来解决，能避免思维僵化，有利于创新思维的形成。
五、不断接受反馈信息，促进创新思维发展
教学过程实际上是一个信息输出和反馈的过程，从某种意义上讲，信息反馈更为重要。教师的创造活动是否有效，要靠反馈来检验，同时，信息反馈又是教师进行再创造的动力.
创新思维不是能在短时间内或经过几次训练就能形成的，它是在工作过程中不断总结、改进、探索、创新、再总结、再改进循环往复的长期过程中发展起来的。在教学中，不断接受学生的反馈信息，是加快这一过程的关键，也是促进思维发展的重要环节。例如，在课堂上，你及时发现了学生在接受某一知识时的困难，便要马上改变方法或变换角度来讲解。这种转换是要通过思维的创新来实现的。这样不断接受信息反馈，不断地创新，就能加速创新思维的发展。
教师要为自己创造有利于思维创新的情境；经常展开创造性想象思维活动；积极参加教学科研，大胆发表自己的见解等。总之，在教学实践中，要及时抓住各种机遇，使自己的思维经常处于求异,求新状态。
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