长期以来，教师的评价素养在教师专业素养结构中的地位未能得到充分的认识。
“评价促进学习”是当前评价领域的一个核心理念。这一理念落实到课堂层面就需要教师借助各种评价活动，如编制和实施考试、布置和批改作业、课堂提问等来支持、促进学生学习，而这些评价实践能否有效促进学习则高度依赖于教师的评价素养。
我国教师评价素养的现状
评价理念存在偏差。几乎所有教师都要在日常实践中对学生进行评价，但许多教师并没有明确的评价目的，也不知道到底为什么评价，更多的是凭习惯或者经验行事。大多数教师对评价价值的认识存在偏差，甚至以外部考试作为自己评价实践的目标。比如为考而评，课堂评价始终迎合高利害的外部考试，考试内容、形式、评分方式乃至结果呈现都参照外部考试，成为外部考试的附庸。比如以评代教，将许多未教的内容纳入评价范围之中，期望通过评价让学生掌握自己未教、学生也未学过的内容。又如为管而评，将评价的功能直接定位于管理上，进程上的考虑往往优先于教育上的考虑；评价结果关注的是分数和等级，用来对学生作判断、下结论、贴标签。
评价知识明显缺失。对于“发展性评价”、“质性评价”、“多元评价”、“过程评价”、“真实评价”等课程改革所倡导的评价理念，大多数教师都能说出一二。可是，许多教师不清楚学习目标与评价目标之间的关系，不了解评价方法与评价目标之间的匹配关系，缺乏编制评价任务的知识，也缺乏解释和运用评价结果的基本能力。
评价技能水平低下。很多教师作业设计和考试命题技能低下，不能适当地选择作业或考试内容，不能运用适当的检测方法。实际上大部分教师已不再自己命题，也明显缺乏基于结果调整自己的教学、课程和评价的技能及向学生提供有效反馈的技能。
教师评价素养的缺失并非教师个人的原因，而是理论界、教师教育、教育制度等方面的缺陷共同影响的结果。长期以来，教师的评价素养在教师专业素养结构中的地位未能得到充分认识，评价素养在教师专业素养结构中找不到位置。评价素养未能成为进入教学专业的必要条件，这又导致关于教育评价的内容在教师教育课程中的严重缺位。在教师职前教育中，评价内容所占的比例极为有限，而且通常是基于心理测量学的内容；相关内容的教学上也存在很大的问题，偏重于理论，实践教学明显薄弱。而在教师在职教育中，关于评价的课程同样明显缺位，以评价为内容的专业发展机会极为少见。
在这种情形下，教师只能通过实践中的试误来学习评价。可是，统考之类的外部评价本质上是“防教师”的，教师极少有机会参与评价的全过程。而外部评价的强势使仅有的评价实践又经常笼罩在外部评价的阴影之中。显然，这样的评价实践不足以为教师评价素养的专业发展提供支撑。
教师需具备怎样的评价素养
理解评价。知道评价在促进学生学习上的作用以及这种作用发挥的条件；明确考试只是学生学业成就评价的一种方式，并能将考试与其他评价手段结合起来，获得关于学生学业成就的完整图景；知道可靠的评价与不可靠的评价的区别；知道评价可能的误用以及误用可能带来的消极后果，并能有效地避免这种误用。
明确成就期望。知道评价、教学、学习三者间的互动关系，评价是教学的一个有机组成部分，其目标与教学目标和学习目标是高度一致的；全面、准确地把握课程标准对学生成就的期望，这种期望是教师教学和学生学习的目标，也是评价的目标；能够结合教学内容将评价目标具体化为表现指标并设定适当的表现标准；能够保证每一评价任务都能反映特定的成就期望，并保证评价任务能适当代表所想要评价的领域的整体结构。
运用适当的评价方式。知道每一种评价形式以及不同评价任务与评价目标的匹配性，能够根据评价目标选择适当的评价形式和评价任务。评价形式与评价目标之间存在切合性；评价任务的类型与评价内容之间同样存在切合性。
适当地解释、运用评价结果。能对评价结果进行正确的、适当的解释，并能从中作出关于学生成就的正确推论，如以诊断为目的的评价结果解释必须特别关注学生当前的学习状况与学习目标的差距，而以激励为目的的结果解释就必须参照学生过去的学习状况；能与学生及其家长有效地交流评价结果，能向学生提供促进学习的具体反馈，告诉学生，其与目标的具体差距是什么，如何缩小差距；能运用评价结果进行自我反馈，规划和改进课程、教学和评价本身。
教师评价素养提升策略
加强评价领导。制定教师的评价素养专业标准。《中小学教师专业标准》已经关注到了教师评价素养方面的专业标准，但还需要有更为细致、具体的评价素养专业标准。提供良好的评价示范。外部评价会对教师的评价活动产生示范作用，教研部门以“监测”、“调研”为名的评价必须具备良好品质，为教师评价素养的提升提供示范。
提供专业支持。一方面要发展新的评价知识基础，传统教育测量学已经不能支持新的评价实践，新的评价实践需要发展关于“促进学习的评价”的理念、知识、方法、技术或策略。另一方面要加强教师的评价培训，教师教育机构必须承担为教师评价素养补课的任务，必须精选对教师评价素养的专业发展具有重要价值的知识和技能，编制教育评价课程，实施评价培训，而且教师培训应当特别强调评价的实践策略。
提供专业发展的机会。教师最重要、最有效的专业发展机会来自于教师的实践。要为教师评价素养的专业发展提供机会，特别重要的是要改造教师的评价实践，让良好的评价实践成为教师评价素养发展的沃土。（来源：中国教育报 20130410 阅读原文）
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