一、敬业与乐业
一位老教师的同学从远地来找他叙旧，下午6点多钟在家中没能找到这位教师，最后在教室里找到了。这时，他还在辅导着几名差生。这位教师的同学深有感慨地说：“现在大家都在玩，只有教师没有玩！”这种感慨是真实的。
教师的工作对象是活生生的人，知识的传授与生命情感融为了一体。当过教师的都深有体会：教师的工作其实是无所谓有上班下班之分的，上班教学，下班后，思想上还在想着教学中的成败、想着学生的学习、想着还有哪些学生需要辅导……实际上教师心中有着想不完、做不完的事。教师职业要求教师自觉地去履行自己的职责，热爱自己的事业。这就是教师的敬业精神。实践证明，教师的工作光靠行政干预、规章约束、经济奖惩来进行调节，是难以确保教育效果的。教师工作的原动力在于精神境界的高低，教师的敬业精神，正是教师精神境界的体现。
教育战线是高智力人才集中的地方，现代教师面对着非常多的社会诱惑。然而，教师为何能安于清贫而长期地工作在三尺讲台呢？这不仅仅是敬业，教师的乐业精神更能体现教师精神境界的高尚。
敬业是以乐业为基础的。教师最大的期望和乐趣不在于个人境遇的贫富升迁，而在于自己教育的成功、学生的成才。教师看到自己学生取得优异成绩，其愉悦程度不亚于科学家面对自己设计的卫星上天。在这种乐业精神的支配下，教师往往放弃自己许多生活上的需求，废寝忘食地工作，以育人为乐，把自己的快乐融进教育事业之中。
敬业更乐业，这就是教师高品位精神境界的崇高之处。
二、竞争与合作
竞争作为一种促进发展的机制，引入教育之后，使教育增添了活力。教师们为了教育事业，充分发挥自己的创造力，你追我赶，推动了教育的发展。在竞争中涌现出大批专家型教师，呈现出大批教育教学成果，培养出大批新型人才。这些，不能不说是竞争机制丰富了教师精神境界内涵。
但是，我们要认识到，现代教育是一种集体协调性非常强的职业劳动，教师的工作需要竞争，更需要合作，教育工作中的合作更是教师高品位精神境界的表现。
教师的工作对象是人不是物，商品生产出了次品可以再造，学生教育出了问题，几乎无法补救。教育要求教师全面关心学生，关心全体学生，要做到这一点，只靠教师的个体力量是不够的，必须为实现共同目标而形成教师群体合力，优化教师集体结构，使竞争与合作紧密地结合起来。
教师既教书育人，学科教师除了教好自己的课程外，还要与班主任配合，对学生进行思想教育。
教师不只是顾及自己所教学科的单科独进，还必须与其他学科教师配合，促进学生全面发展。
教师的能力爱好是不尽相同的，教师间取长补短，体现教师教育教学整体力量的优势（如集体备课、共同研究课题、相互学习教学经验），以发挥教育最佳功能，避免误人子弟。
一名青年教师教学上的成功，他身后必定有一批有经验教师无私无闻的帮助和努力。
教师就是这样，把以学生为本作为最高追求，他们经常需要牺牲自己的时间和利益，需要失去自己竞争和成功的机会，去做教师群体合力形成的推动者。这是其它职业所无法相比的教师高品位精神境界之所在。
三、智力与情感
教师的主要任务是要把人类创造积累的文化科学知识、正确的思想观念等一代又一代地传授下去，形成学生创新的智慧。随着社会的发展，对教师的智力水平要求越来越高。教师为适应社会需求，不断地充实自己，扩大自己的知识占有量，并无私地将知识传授给学生（在商业领域，为了各自利益，许多信息是保密的，而没有哪个教师的知识对学生保密）。这便是智力因素在教师精神境界的闪光点。
现代科学研究表明：使人成功的因素中，智力因素只占20%，情感因素占80%（目前，许多部门把情商的高低作为人才招聘标准已获成功）。其实，教师工作智力因素与情感因素的紧密结合，并使情感因素得到充分发挥堪称典范。
工作实践使教师深深体会到：没有情感投入的教育是不完全的教育，没有引起师生情感共鸣的教育是不成功的教育。有经验教师的知识传授是与情感的投入分不开的。智力与情感的结合，是把知识转化为智慧的动力。
教师不仅仅是知识的传授者，他们是在用自己的爱心、诚心、关心、热心、细心、耐心，去换家长的放心。这是对教师精神境界的真实写照。教师在家中，在日常生活中经常会遇到一些不顺心的事情，但是他们一见到学生，就把烦恼抛之脑外。教师总是千方百计地使自己经常处于满意、热情、激动、愉悦、爽朗之中，不让自己的忧怒神色、抑郁面容在学生面前表露出来。
这，不正是教师高品位精神境界独有表现吗？
四、育人与自育
古人把“传道、授业、解惑”作为教师工作的职责。今天，教师对育人的内涵有了更深的认识。培养德智体诸方面全面发展的社会主义接班人和建设者，已成为教师工作的最高追求。在工作中，教师处处以育人为目标，以育人为乐，对学生严格要求，全面要求，培养学生成人成才。这一育人过程是教师甘当“园丁、人梯、蜡烛”崇高精神境界的表现。
然而，教师精神境界的崇高，不仅仅在育人上，更表现在教师的“自育”上。
教师事业是一种具有很强超前性和规范性的职业，教师职业要求教师比受教育者具有更高的素养，更渊博的学识。教师在工作中，不仅研究着教育对象，而且在不断地研究着自己，育人先在自己心中播下育己的种子。教师们已经认识到，教师职业要求教师既要德高又要学高。
随着现代科技的高速发展，在这知识爆炸的年代里，继续教育、终身教育已首先成为教师的生活和工作内涵。教师把自我诱导，自我调节，自我培养作为自己的职业追求，时时激励自己去刻苦学习，严格训练，促使自己站得更高，看得更远。以前，教师能教好一门课就行了。现在，已向教师提出了“三能一会”的要求（能教一门必修课，能教一门选修课，能教一门特长课，会当班主任）。教师要达到这一要求必须努力地自育。
在教师中流传着这样的话：“社会上能说的话，教师不一定都能说；社会上能穿的衣，教师不一定都能穿；社会上能做的事，教师不一定都能做。”为人师表使教师深深懂得这些话的含义。
育人者先自育，这是教师职业的要求，更是教师高品位精神境界特有的风采。
没有教师高品位的精神境界，固然有最先进的教学设备，最好的教材，也不能获得教育的成功。因此，我们要了解教师的精神境界，认识教师具有高品位精神境界的特征，努力促使教师高品位精神境界的形成和发展，积极宣传和赞扬教师精神境界的高尚，努力提高教师的经济待遇和地位，确保党和人民的教育事业蓬勃发展。
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