全国范围内不同层级的“ 课改”实验区正在滚雪球般扩大。在“ 课改”大潮中打造的新教材，正以崭新形象进入“ 实验校” 的课堂。“ 留白”，是新教材创编的一大亮点，寄托和隐含有重要的价值。本文试以品德与生活新教材（“ 苏教版”——鲁洁教授主编）为例，谈谈新教材“ 留白”的设计。
所谓“ 留白”，是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形。一般安排在单课教材的关键处，与上下文、图的意境相联系、相匹配。它是教材中的“ 空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。它较之教材中的实体部分，更具活力，更富有教育价值。
纵览教材中的“留白”，按其创意和功能的不同，大致可分为如下11 种。
1、创意性“留白”——即围绕一个主题或一个项目，启发和调动学生的能动性，让他们身入其境，去进行设计，并把自己的创意显示在“ 空白”处。如《拉拉手，交朋友》（ 第1 册第1课），让学生在空白处为自己设计一张名片。
2、评价性“留白”——主要是着眼于开展学习评价而设计的。学生既是评价的对象，又是评价的主体之一。借助评价性“ 留白”，学生可以进行自我评价，还可以请家长、老师和同学在相应的空白中写出评价意见。
3、呈现性“留白”——主要是让学生将自己的所见所闻、所思所虑，借助画面呈现出来。如《上学路上》（第1册第5课），教材中画有“ 家”和“ 学校”的标志，并在两者之间安排了五个空白圆框。小动物在此提示说： “ 从你家到学校会经过哪些地方？把它们一起画到路线图中来”。这样的“ 留白”，意在让学生呈现见闻，通过交流，看一看自己和别人在上学路上关注的东西有何不同。’
4、"续补性“留白”——是指按教科书所设定的内容和表达形式，让学生在空白处去续补，去延展。如《小学生活开始啦》（第1 册第17页），让儿童围绕上了小学后应该做什么进行讨论。教材配了三幅儿童画，分别表现了小学生要听铃声指挥，要认真学习，要积极发言；接着安排了两框“ 留白”，意在启发引导学生采用儿童画的形式，去表达如何做一个好学生的想法。像这样的“ 留白”，有利于扩展学生的认识，并能让学生感受到，自己不仅是教科书的使用者，而且是教科书的开发者、创编者。
5、积累性“留白”——主要是让学生有针对性地搜集、积累有关自己学习行为变化以及个人成长的数据、材料和事实。如《我从哪里来》（第1册第35页） 所设计的空白，小动物在此处的提示语是“ 贴一张自己满意的照片，讲一讲自己成长中的难忘的事”。此处“ 留白”主要是留存自己成长的事实。又如《学习真有趣》（ 第1册第29页），设计有两条长框，要求学生在上框写上16个字。隔一个月后，在下框中再写这16个字。类似这样的“ 留白”，是在为学生的进步留下真实的痕迹。
6、参与性“留白”——旨在吸引学生以主人翁姿态参与课堂讨论，为他们独立思考、发表个人意见提供空间。如《盼盼迟到了》（第1册第22页），教材配有三幅画面和一个空白框，主要是围绕探究盼盼迟到的原因而设计的。借助三幅画面点明了造成儿童迟到的部分原因，画面（ 1）贪睡，早晨醒来后不愿掀开被子；画面（ 2）做事磨蹭，边做事边玩东西；画面（3）睡前没有把要用的东西收拾好，结果第二天起床后，找这找那，慌了手脚。与上面三幅画面相承接，空白框上写着“ 还有?? ”，主要是让学生联系自己的生活经验和教训发表个人的看法，参与讨论，并将个人的意见写在上面。
7、角色性“留白”——即让学生充当教材中和现实生活中某一特定的角色，能设身处地感悟和体验设定角色的思想，并能表达其相应的行为。如新教材第一册第24页有6幅图，集中反映盼盼围绕做好早晨的事情而进行的行为表演。图（ 1）盼盼快起床，快穿衣；图（2）盼盼在洗漱；图（3）盼盼用早点；图（6）盼盼离家与父母说再见；而图（4）、图（5）则是空白。显而易见，此处“ 留白”，旨在让学生去充当盼盼，按照早晨起床后做事的顺序，结合自己的生活经验，想像出盼盼在用完早点后到离家前还要做哪些事，并把该做的事当众表演给同学们看。
8、转换性“留白”——即将教材中反映一般儿童的画面和文字，转换成反映学生自己家庭和学生本人的材料。如《我的一家》（第2册第1课）的开头设计一处“ 留白”。动物小精灵作了提示： “ 贴上‘我的一家’的照片，向大家作个介绍”。这类“ 留白”，主要是通过对教材的转换，使教材变得更加贴近学生。
9、选择性“留白”——意在为教师的“ 教”和学生的“ 学”提供一定的选择空间。如《他们需要关爱》（ 第2册第36 页），主要是开展体验活动，而体验的内容则可以是多种多样的。既可以按照教材画面的提示，让学生体验断了右臂的孩子以及盲人在学习、生活中所遇到的困难和痛苦；也可以借助教材中的“ 留白”，让学生选择其他的体验对象。
10、倾述性“留白”——是指为学生心灵的倾述、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。如《我们的校园》（第1册第13页）有一页空白，提示语是： “ 你最喜欢校园的什么地方,用自己喜欢的方式表达出来。”借助此处“ 留白”，学生既可以在上面画，也可以在上面写，通过多种方式表达自己在学校内的发现和感受，抒发对校园的喜爱之情。
11、作业性“留白”——是指为学生留下的“ 长作业”。主要是让学生带着问题到社会实践中去访问、调查、搜集、整理相关的资料，然后写出解决问题的报告或建议。例如， 《别把花草弄疼了》（ 第2册第42页）中的“ 留白”， “ 康康熊”提示说： “ 分组调查花木种养情况，进行交流，并给当地的管委会提出建议”。这类“ 留白”，主要是让学生在课外组织探究小组，按照作业要求，并付出一定的时间和努力才能完成。
以上11 种“留白”，充分体现了新课程的新理念，展示了新教材的新面孔。教师要将这些新教材的优势转化为成功的胜势，把新教材中的“ 亮点”转化为烛照学生心灵的阳光。
（来源：义务教育课程网 阅读原文）
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