高中语文教学中如何发挥学生的主体作用

在高中语文教学中，“以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，然而，仍然还存在着教学组织形式单一、教学方法陈旧等问题，以至于学生主体性没有得到很好的发挥。教学过程应该是学生“自我发展，自我完善”的变化过程，只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。

为了培养一专多能的复合型人才，我们必须全方位挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，那么，在语文教学中怎样做到这一点呢，我认为可以从以下四方面做起：

一、转变观念，确定主体，着眼育人

叶圣陶先生早说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐健全地发展，使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德，又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神。对此，我们必须转变观念，着眼育人，承认学生既是学习的主体，又是自我发展的主体，教师在整个教学活动中必须服务于学生，以学生为主。

在课堂教学中，教师的主导作用主要体现为“引导”，即教师要充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。

二、合理组织教学，激发学生的学习兴趣

教学过程是师生双边活动的过程，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣，是学生在学习过程中的驱动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断碰到新问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。因此，教师要开掘学生兴趣的源泉，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。

教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。

比如，在教学过程中，教师当好“导游”的角色，像导游那样用精彩生动的内容、声情并茂的语言，激发学生的“游兴”，引导学生走人作品的优美的艺术境界，徜徉其中，撷英揽萃，学生随着“导游”去领略、去欣赏、去感悟，所获得的知识学养、审美愉悦、性灵陶冶，比空泛的讲析要轻松愉快和丰富得多。在这样的课堂中，充分调动了学生的学习积极性，学生的综合素质也得到提高。

三、鼓励学生参与提问，激发创造思维

孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出自己的问题和疑问，那么即使我们学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此我们可见“疑”的重要性，特别是在我们如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问提，学生来解答是不够的。要让学生参与到提问中来，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得大家思考和讨论的好问题。培养他们的“问题意识”，这是形成学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。

鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆质疑，讲述自己的观点，让学生掌握学习的主动权。变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师──学生”“学生──学生”和“个体──集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。

因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。问题提出之后，学生之间共同讨论、交流信息、合作完成。

课堂教学中教师让学生积极参与提问，充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，能使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见长，取长补短，协作创新。

四、培养学生的实践能力，使其学会自学

学生的认知过程是人类认识活动的一种特殊形式，它是在教师的指导下通过掌握间接经验来认识客观世界的，而在此过程中，必须要发挥其主观能动作用。我们要把课堂还给学生，让学生亲自去实践、练习。“以学生自悟为主”，在课堂上通过让他们朗读、默读、背诵等的训练，使其得到理解内容的目的。同时，让学生动手圈点、勾画、批注，把学生的思维推向积极状态。

重视对学生能力的培养，往往是教学效果很高的原因。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”。特级教师魏书生就是通过“定向――自学――讨论――质疑――自测――自结”六步骤的教学方法来教育学生，总结出“读、思、画、悟”这种以学生在教师指导下自学或学生独立自学的四步骤，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自学为主，发挥了学生的主观能动性。

当然，强调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是总导演，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙、导思、导疑、导练，使学生掌握自学的方法，养成学语文、用语文的良好习惯，从而达到叶圣陶先生所讲的“教是为了不需要教”的目的，使学生面对未来“学会生存、学会工作、学会生活、学会学习”。

总之，教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生主动参与到学习活动中来，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、创新能力才会得到锻炼和全面提高。

（来源：高中语文教学中如何发挥学生的主体作用）