一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的"环环相扣"，突出的是教师个人精彩的"表演"；但如果一味追求课堂上即时的"生成"，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现"放而失度"的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。那么如何在课堂教学中让"预设"与"生成"相统一呢?
首要便是摆正两者关系。从教学目标上看，一种是"教学性目标"，旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。一种是"表现性目标"，指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，当学生的主体性充分发挥，个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍视并充分利用这一资源。因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相统一，相得益彰。
一、备课--为生成而预设
凡事预则立，不预则废。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是"以生为本"、"以学为教"的预设，在编写教案时要突出两点：
1、备课意在搭台。在编写教案时要更多地研读文本，研究学生，改变以往的直线式程序，走向板块式程序，设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，一堂课的教学板块以3-4个为宜。
2、设计力行"简约"。教案设计要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证。
二、课堂--建立教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成
当代文艺理论区分"文本"和"作品"，作家创造出来的只是"文本"，而经读者阅读参与创造而完成的才是"作品"。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。如教学《孔子游春》：
师：你有一种见解，我有一种见解，让我们敞开心扉，一定会有收获无限的美丽，请大家谈谈自己的读书感受。
生：孔子是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在河边，不用课本，用流水，不硬性灌输，而是借物喻
师：说得真好。
生：孔子确实非同寻常，他将弟子带进自然，让弟子们广泛地接触，尽情地拥抱河水，我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。
生：我认为，春天是最好的读书时期，应该让弟子们在教师里安于读书，因为"一天之计在于早晨，一年之计在于春"!
……
同一件事，不同的学生会有不同的观点，这时教思想和语言的闪光点，同时学生在文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，在情感、态度、价值观方面得到升华。
2、在学生质疑中生成
学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据。如教学《熟记成语》：
师：对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？
生：我知道，秋天的风吹到我们的身上让我们感觉很凉爽，就是--"金风送爽"。
师：说得真好！"金风"就是"秋天的风"，秋天的风轻轻地吹着，多凉爽啊！谁愿意来读一读这个词儿？
生：老师，为什么把秋天的风说成"金风"呢？
师：对啊，你真会思考，为什么把秋天的风叫"金风"呢？提出这个问题很有水平！要回答这个问题啊，更需要智慧！看哪个聪明的小朋友说得上来？
师：呀，这么多小朋友都能回答这个高水平的问题？老师真是太高兴了！不过大家别急，让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好！
（学生纷纷低头看插图，有的还悄悄地和同桌商量什么。）
生：我感觉秋风吹来，树叶变黄了，一张张黄色的树叶从树上飘下来，就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，一眼望出去，秋天就变成金色的啦!
师：你说得真美啊1
生：秋风一吹，把大地上的稻子吹黄了，大地也变成金黄色的一片了，只有金色的风才会把稻子吹得金黄一片。
师：好，很有道理!
生：秋天是五颜六色的，高梁红了，棉花白了，稻子黄了，苹果红了……我想一定是秋姑娘拿着一枝金色的神笔在给大地涂色吧!
教学中教师抓住"为什么把秋天的风说成是'金风'"这一生成的问题，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。
3、在适度拓展中生成
语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域。如教学《题临安邸》：
师：面对强盗的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国的志士站出来了。你知道南宋历史上的爱国将领有哪些?知道他们写了哪些爱国诗篇?
生：我知道南宋还有一位杰出的诗人，叫陆游，写了爱国诗《示儿》。
师：会背吗?会背的一起背一背。(生背)
生：我还知道一个著名将领，叫岳飞，写了《满江红》
师：是啊，岳飞是南宋历史上最著名的将领、民族英雄，他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，激励着一代又一代人。(播放歌曲《满江红》)
让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。联系客服
