案例一：张同学在英语课堂上显得无精打采，丝毫感觉不到听课的乐趣与幸福。教师所讲的语法知识他早就看懂了，教师所讲的英语课文他基本上能够背下来。无所事事的他有点想睡觉了，但又觉得这样对不起英语教师，毕竟英语老师对他还是不错的。正当他不知干什么的时候，另外一位同学主动与他搭讪了，与他不同的是，这位同学是根本就听不懂英语老师讲些什么。正当他们聊得带劲的时候，英语老师被他们激怒了，对他们不热爱学习的情况予以了毫不留情的批评，并命令他们必须为此写检讨书。尽管张同学不得不写检讨书，可让他疑惑的是，究竟该谁检讨呀？上课聊天肯定不对，问题是在这种情况下不聊天又干什么呢？
案例二：周同学并不聪明但绝对认真，也很听父母和老师的话。可是，在数学课上他实在是难以忍受，一是因为数学本身程式化，在听课的时候必须高度集中，否则就掉队了；另一是因为数学老师上课的平铺直叙的讲话方式实在让人想睡觉，尽管他在讲数学课，但感觉和唱催眠曲一模一样。虽然父母和老师都告诉周同学，数学不管是对于升学考试，还是对于日后的工作都至关重要，可面对这样的数学课，如果自己既不睡觉，又不想点别的方法来调剂一下，估计自己的精神终会崩溃。在班级同学向数学教师反映他的课堂过于枯燥乏味时，数学老师却说数学本身就是难学的，反到要求同学们要学会忍受与坚持，不要在他的课堂上调皮捣蛋。
A 课堂失序的表象与根源
陈伟忠：对于今天的教师，普遍反映学生难教了，远不像以前学生那样听话了。我听过不少的课，也不知道是今天的学生在课堂上更活泼了，还是今天的教师课堂管理能力更低下了，的确课堂秩序比以前差了不少。今天借这个机会，我们可以研讨一下，究竟课堂秩序变差的原因是什么，可以采用哪些方法来优化课堂秩序。就我的体会，很少课堂一开始就天下大乱的，绝大多数的课堂一开始都会秩序井然；但随着时间的推延，课堂出现失序的可能性在增大。针对这种现象，我觉得学生遵守课堂秩序应该是他的本能，而学生在课堂上的调皮或者违纪行为并不是他的本能，而是他在无法遵守课堂秩序情况下的替代行为或者保护行为。
周彬：导致课堂失序的原因有很多方面，如果我们以导致课堂失序的主体分类，那就变成两类了，即学生自己原因导致的课堂失序和教师教学不当导致的课堂失序。虽然课堂失序总是表现在学生身上，但致学生不遵守课堂纪律，在课堂上调皮捣蛋的原因有可能是学生主动为之，但并不必然如此，也有可能是学生被动为之，也就是说课堂失序也有可能是由于教师的无趣或者教学的失趣导致的。用陈校长的话讲，学生在课堂上的失序表现，可能更多是被动为之，毕竟没有几个学生会带着捣蛋的动机去听课的。
朱志敏：我觉得对于学生的失序，还不能简单地理解为学生的调皮捣蛋，从更深刻的角度来理解，失序是教师的教学秩序和学生学习秩序之间的错位所致。说学生不会带着捣蛋的心态去听课，教师肯定是相信的；但如果说教师会带着让在课堂上调皮捣蛋的心态去上课，这是更难令人致信的。所以让课堂失序，既不是学生的本能也不是教师的本能，而是教师的教与学生的学之间的错位所致。我是教数学的，还是以数学教学为例。知识点较多的数学课，数学老师在设计教学过程时，往往更多考虑的是前面教什么，中间教什么，后面教什么，但这都只是教的顺序，更多考虑的是知识的逻辑顺序。可学生会怎么想呢，在课堂上，学生是否会失趣，不全看教师的教是否符合逻辑顺序，而是看是否符合学生认知需求的心理顺序。
孙雪莲：在日常的教学工作中，经常出现这样的错位，教师总是按照教学内容的逻辑之序来设计和展开教学过程，当教师发现学生学不进去时，并不是去考虑教学内容的逻辑之序是否适应学生，而是更多地考虑如何完善教学内容的逻辑之序，这样的努力往往不会促使学生更喜欢学习，反到会离学生学习越来越远。而且，需要强调的是，这种情况可能在小学比在初中和高中更明显，毕竟小学生以感性为主以理性为辅，仅仅用教师在教学内容上的逻辑理性，是无法满足学生在学习过程中以兴趣为导向的感性需求的。
B 谁要序、谁要趣
魏亚琴：我也赞成造成课堂失序的原因，并不是教师或者学生的有意为之，而是彼此对课堂教学的认识错位所致。但需要补充的是，这种错位既有可能是由于教师与学生在逻辑思维上不一致所致，也有可能是由于教师与学生在课堂教学中的立场不一致所致。也就是说，究竟谁要将课堂变得有序，究竟谁想从课堂中获得有趣。教师在上课的时候，更多时候是希望学生有序地听讲，为什么要求学生有序听讲呢，并不是因为教师的讲课方式的有趣吸引学生，而是因为教师的教学内容重要而要求学生。对学生来说，他们对教学内容重要与否并不是特别关心，但对于课堂教学本身是否有趣到是特别重视，有趣他就投入，因此课堂就有序；如果无趣他就散漫，自然课堂就变得无序起来。
周彬：要改变一个人的思维，的确是非常困难的，如果还要要求一个人的思维去迎合另一个人的思维，那就更是强人所难了。教师教学中的逻辑思维，和学生学习中的心理思维，的确是教学中的一对矛盾，但这一对矛盾被解决的可能性比较小。如果要求教师也用心理思维处理教学内容，相信这样的课堂比现在的课堂更为糟糕。因此，从立场的角度来看，可能是解决师生间因为误解而导致的失序问题。按照魏老师的说法，教师在课堂教学中强调教学内容的重要性，而学生在课堂教学中强调教学方式的趣味性，那就得看，究竟是教师更容易顺应学生的需求，还是学生更容易顺应教师的要求。
陈伟忠：在学校中盛行这样一句话，让学生先喜欢“你这个人”，再让学生喜欢“你的课”，最后才会出现学生喜欢“你教的这门学科”。这就是故人常讲的亲其师信其道吧。有一位青年教师教学成绩总是年级第一、二名，但难以置信的是，家长联名上访要求换掉这位教师。事后一调查，才发现这位教师一发现学生有什么学习上的问题，就是一顿严厉的批评，这样虽然让学生不得不认真学习，但却让学生失去了学习兴趣，只是迫于教师的压力才被动学习，自然家长就受不了了。很多家长认为，情愿要教学水平低一点的教师，也不要这种教学成绩高的教师。所以在我看来，要让学生首先认识到学科知识的重要性，并因此而接受并投入课堂学习之中来，这是非常有难度的，可能也是对学生认知能力的高要求，最多也就极少数的学生会达到这个要求，但却让更多的学生因此而失去了对学习的兴趣；反过来，如果教师能够接受学生投入课堂学习的标准是趣味性而非重要性，教师就能或多或少在教学过程中做相应的设计，虽然不能让所有学生都投入课堂学习，但这种努力的方向却是正确的。
竺安军：在教育中有这样一个假设，即我们不教学生就学不会，而学生会的都是我们教会的。但越来越多的经验告诉我们，这样的假设并不可靠。与之相反，学生会的都是他们学会的，我们不教学生也可以通过别的途径学会。但对于好的教师，他的教既可以让学生学得更快，还可以让学生对学习本身更感兴趣。在我看来，尤其是对于小学教师而言，让学生对学习本身更感兴趣的教师，比让学生学得更快的教师更有意义。让学生学得更快，更多是学科教学的问题；但要让学生对学习更感兴趣，不但是有学科教学的问题，还是有学习生活的问题，这对教师的挑战要大得多。
C 谁的趣，谁的序
周彬：的确如此，虽然学生需要课堂教学的趣味性，但要满足学生课堂需求的却是教师；虽然教师需要强调教学内容的重要性，但要满足教师课堂要求的却是学生。正因为有了这样的矛盾，才让我们体会到，道理大家都是明白的，但真要做起来却又不是那么回事了。要尊重学生的学习自主性，要激发学生的学习兴趣，这个道理谁都明白，但要做到这个事实并不是每位老师，甚至是大多数教师都实现不了的。对学生来说也是如此，在求知的路上总是艰辛的，不可能完全根据自己的喜好来对待学习，这个道理学生也都明白，但真要天天都逆着自己的兴趣与爱好来听课与学习，不但学生做不到，连教师自己也做不到。
黄英：在我们的英语课堂教学中，对于游戏和活动设计就存在很大的困惑。教师当然都希望通过游戏和活动来激发学生的兴趣，但事实上并非如此，学生往往能够感受到游戏和活动带来的乐趣，但却把游戏和活动过程中蕴含的英语知识给忽略了。因此，我们只好在新课中直接讲英语知识，只是在复习巩固阶段多设计点游戏和活动，其实对这样的安排也不知道有什么科学的依据。
金晓润：在课堂教学设计中，虽然我们强调教师的课堂教学要照顾到学生的学习兴趣，甚至要从学生的学习兴趣出发，但并不意味着要求教师放弃自己的教学立场，也就是说对教学目标的追求还是首位的；对学生学习兴趣的尊重与激发，仍然是实现课堂教学目标的手段。对学生来说，他们究竟是感受到了游戏与活动中的乐趣，还是吸取到了游戏与活动中的知识，这就取决于教师对课堂教学的设计能力和对学生学习的引领能力了。在我的经验中，让学生直接学知识是容易的，但这样习得的知识往往既不长久也不深刻；但在游戏与活动中教学，如果处理得不好，可能会连学知识都困难；但如果处理得好，不但可以习得知识，还可以让知识在学生知识结构中更长久也更深刻。
陈伟忠：都是想让学生对自己的课堂教学感兴趣，在技术上要求教学设计要从学生的兴趣出发；但在教学情感上，还要求教师自己要热爱自己的课堂教学，而不是以完成任务的心态来应付自己的课堂教学；还要求教师热爱自己所教的学科，如果教师自己都体会不到教学的乐趣，那学生从何而来学习的乐趣；如果教师自己都觉得所教学科没有价值，那学生又从何验证学习这门学科的教育意义。在日常教学生活中，我们往往过度的重视教学设计的过程理性，使得这个过程容易脱离学生的学习趣；在强调教师的教学情感时，又过于拔高与抽象，使得教学情感无法与具体的教学实践结合起来。
D 课堂趣味与课堂有序的融合
金晓润：课堂有序肯定是学生学习有效的前提，但有序却有两种情况：一种是在违背学生学习兴趣下的强制有序，一种是在顺应甚至激发学生学习兴趣下的积极有序。尽管从落实课堂教学目标来看，教师们都希望课堂是有序的，但优秀教师与新手教师之间的差别，就在于把自己的课堂教学建构在何种有序之上。对于新手教师来说，为了落实教学目标不得不对学生强制有序；对于优秀教师来说，不但可以把自己的课堂有序置于学生的学习兴趣之上，还可以通过自己教学目标的落实来进一步激发学生的学习兴趣。
朱志敏：其实在每位教师心目中，对什么是课堂教学的有序都有着自己的见解，很少有教师能够跳出这种见解来审视自己的课堂教学设计。如果教师持有强制有序的观念，教师就会在如何让学生更怕自己上做功夫；如果教师持有积极有序的观念，就会在如何让学生更喜欢自己的课上做功夫。所以，在我们眼中的教师，都是非常勤奋与努力的教师，但他们努力的结果却大相径庭；这就回到人人都知道的一个道理上了，那就是方向总是比方法重要，做正确的事比正确地做事更有意义。很可惜的是，一旦教师选择了某个方向，就很难对方向进行重新的审视和抉择。
孙雪莲：这一点在我们教导处的管理工作中体现得太明显了，当学生或者家长对某位教师提出建议时，或者我们听完课给某位教师提建议时，教师常会很难接受这些建议。仔细一想，他们不接受这些建议不无一定道理：一是每人的建议总是在自己的方向上指出来的，对于不同方向上的教师来说不一定有现实意义；二是我们给予教师的建议太多的是方向性的，缺少具体方法性的指导，难免让教师接受起来非常困难。
周彬：教师是需要有序的，而有序有两个方向，即背离有趣的强制有序和顺应有趣的主动有序。那么，我们可以追问一个更深层次的问题，即如何才能帮助教师调整自己的教学方向呢？很简单，仅仅去听别人的课是达不到这个目的的，因为在别人的课上更看重教学策略，而不会去理解他人的教学方向；仅仅沉浸在自己的课堂教学中也是很难实现这个目的的，一个在方法上过于执着的人往往会失去调整方向的机会。因此，像我们这样的讨论还是有一定作用的，看我们讨论纪录也应该有这样的作用，因为这样的活动看起来并没有任何的针对性，反而有利于我们从具体的方法努力中跳出来，去重新审视和调整我们的努力方向。
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