小男孩萨米在玩对他来说有点难的七巧板，“这个放不进去”，他对妈妈说，妈妈指了指七巧板的底部，问萨米“哪一块可以放在这儿呢？”，萨米拿了一块，但是不对，他失败了，“哪一块像这个形状呢？“，妈妈又说，又一次指了指七巧板的底部，萨米又看了看，拿起了正确的一块放下去，正合适，他又拿另一块去放，”你转一转“，妈妈用手比划了一下，萨米放的正确了，接下来他又放了几块。
萨米玩这个七巧板对他来说有点难，他向妈妈求助，妈妈没有直接帮他放，而是引导他找同样的形状，以及改变七巧板的方向，使萨米能够正确的完成。
上文我们提到的这个小男孩玩七巧板的例子，是发展心理学上的一个案例，为的是说明心理学家维果斯基的重要理论——”最近发展区“。
维果斯基是著名心理学家，人们常常把他与另一著名心理学家皮亚杰放在一起提起，维果斯基与皮亚杰出生在同一时期，他们在儿童发展的研究方面也可以说齐名。维果斯基提出的“最近发展区”在心理学发展史上受到广泛重视。
也有的学者把最近发展区称为“挑战区”，即孩子通过努力能达到的程度，也就是“跳一跳够得着”。 在孩子成长的过程中，不管是生活技能、社会交往能力，还是学业上的进步，都存在“最近发展区”，也就是挑战区，而挑战区的两端，则是“舒适区”和“恐慌区”，待在舒适区，任务没有难度，就很难进步，而在“恐慌区”，目标过高，孩子达不到，会打击孩子的信心，造成畏惧和退缩，“挑战区“的任务孩子通过努力完成后，即可以取得进步，也可以提升信心。
我们都知道，脚手架是建筑施工中用的工作平台，在盖房子的过程中，工人站在脚手架上作业，原料也放在脚手架上，等到房子盖好后，再拆除脚手架，可以说，没有脚手架，施工就很困难。但是建筑完成后，脚手架也要拆除。父母的作用就是让孩子借助于这个脚手架，来进步和完成目标，当孩子自己具有独立解决问题能力之后，父母这个脚手架就要撤出了。
在本文开头提到那个例子中，小男孩萨米不知道拱好七巧板，他的妈妈引导他注意七巧板的形状，以及放置的方向，使萨米能自己完成。妈妈的指导就起到了脚手架的作用。
在孩子学习（我们这里所说的学习，不是仅知学习书本知识，而是包括生活技能、习惯养成等）方面，父母可以分为三种类型。
一是放任型。
放任型不干预孩子的学习，你自己去尝试，但孩子可能会因为没有帮助而放弃。比如孩子自己做一些有难度的事，做不成，孩子可能就放弃不做了。
二是包办型。
有些父母可能会直接代替孩子，比如自己会把孩子上学的东西都准备好，从来不让孩子自己动手，结果父母偶尔没有为孩子准备书包，孩子就会丢东忘西。
三是脚手架型。
父母教会孩子自己做事，比如父母为孩子列出上学要带的物品清单，让孩子自己收拾书包，避免孩子忘带作业或书本，孩子每天按清单收拾，慢慢就会养成习惯，不用看清单、不用父母提醒，也能收拾好自己的东西。
心理学博士刘建鸿也讲过一个父母作为脚手架的例子。
2岁的孩子在公园滑滑梯，放任型的父母是不管，让孩子自己滑，孩子可能不敢滑，也可能滑的过程中掌握不好摔到，不敢再滑了；包办型的父母是扶着孩子的整个身子让孩子滑下来，其实是父母控制着孩子；脚手架型的父母会伸出两根手指，或一只手，拉着孩子往下滑，既可以随时保护孩子，也可以帮助孩子随时调整，下一步，孩子就能脱离父母的手自己滑了。
父母怎么为孩子搭建脚手架呢？
第一，父母需要观察孩子，了解孩子的最近发展区，因为不同的事情，最近发展区也不同，这需要父母根据孩子的性格、具体事情的难易程度来判断，没有统一的标准，因为孩子的个性不同，同样的事情，对有的孩子是挑战区，对有的孩子就是恐慌区了。
心理学博士陈忻老师的两个孩子，大宝性格外向，能够很快的融入群体，而小宝性格内几，属于慢热型，不敢自己去参加别的孩子的游戏，老师会帮助小宝参与到小伙伴的游戏中。
总之，对于孩子来说，能够自己独立轻松完成的就是舒适区，自己无法完成，需要借助老师、父母或同学帮助才能完成的，就是挑战区，也就是最近发展区，而在帮助下也做不到的，就是恐慌区了。
第二、分解目标，分步完成。
把难的任务分解成小目标，一步一步完成，对孩子来说，就降低了难度，比如孩子完成作业，可以先做一部分，再做一部分，父母可以按照难易程度帮助孩子分类，先做容易的，再做难的。
第三、父母要适时退出。
在帮助孩子的时候，父母不要成为包办代替，要适时的退出来，在观察到孩子能力提高时，要注意停止帮助，让孩子自己去做，这样才能发挥孩子的主动性。房子建设好后脚手架是要拆除的。
脚手架可以是父母，也可以是老师和同伴。
在帮助孩子学习和提高技能方面，老师和同伴也能起到同样的作用，心理学研究发现，如果儿童的伙伴是技能熟练者，尤其在某些方面能力出突者或者成人，他们做计划和解决问题的能力就会有更大的提高。
维果斯基的研究认为，如果父母善于搭建脚手架，他们的孩子在独立完成困难任务时会做得更好，在帮助孩子时采用小步教导，孩子会进步更快，也会更努力。
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