诺贝尔奖最近频频颁出。又一次与我国无缘。为什么我们得不到诺贝尔奖？原因有很多，而其中一个比较普遍的看法是，发达国家的学生动手能力强。 那么，究竟什么是动手能力？我想许多人并不清楚甚至有误解。动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验，亲自实践的意思(韦氏词典：relatingto, being, or providing direct practical experience in theoperation or functioning of something)。而我们通常看到“动手能力”这个说法的时候，往往会望文生义的想象外国学生是不是个个心灵手巧。事实上，由于中国人从小使用筷子，若从心灵手巧这个角度理解这个词的话，实际上是中国人动手能力强。所以我们千万不要把“hands-on”单纯地理解成动手能力，而最好理解成实践能力，应用能力，表达能力，表演能力等等。 比如上篇文章中介绍的“角色扮演”，这是国外课堂上很常见的学习方式。我在学习电视教学这门课的时候，老师布置了一个分小组拍摄电视片的作业。那些美国同学自己编写剧本，自己当演员，自己去采访，自己找道具，自己安排拍摄场地，自己化妆，忙得不亦乐乎，最终拍出了一个很不错的情景剧。这实际上就是所谓的“动手能力”，可我们千万别照着字面去理解。自然界里溜达，博物馆里参观也是所谓的“动手能力”，学了植物学，老师一般会带孩子到植物园里走走，或者到农场播撒种子。那种没有实物展示，缺乏亲身体验，单纯讲授概念的“静态教学法”在美国是难以想象的。做游戏也是一种“动手能力”，哪怕这种游戏只用到脚。各种各样的教学游戏琳琅满目。老师们把设计出很好的教学游戏当作一种创造性的工作。我经常看到一些很棒的教案，感觉就像一个个精彩的剧本，让人拍案叫绝。当然，这种“走走”并不是盲目进行的。美国学者Zahorik J.A.指出，没有“动脑思考”的“走”效果并不好。其实我国古语“走马观花”说的也是这个意思。就这个问题，美国学者又有大量研究，具体指导教师怎样让“走”更加有效果。 苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中专门谈了这个问题，文章的名称是：思维课——到自然界去“旅行”，有兴趣的朋友可以去看。 韦钰老师也介绍过一个典型的“动手能力”项目，这是一所幼儿园搞的科学教育课，内容是教孩子们认识人体骨骼。 老师没有拿着人体骨骼图来“上课”，而是首先问孩子们：“人为什么会站？为什么会动？”孩子们叽叽喳喳开始讨论。老师又说，你们摸摸自己的骨头是什么样，把它们画出来，再给大家讲。 在接下来两个月的时间里，孩子们画出了各式各样的人骨头：有的画得像棍子，他们说这是胳膊；有的像一个圆球，孩子说那是脑袋。老师把他们的画挂在教室里，让每个人都说出自己的想法，大家一起讨论。最后，老师才带他们去看X光机映出的人体骨骼。“喔，原来骨头是这样啊！”总之，以上的文字想告诉大家，所谓中国学生“动手能力差”不要望文生义理解成“动手操作能力差”，这跟把“批判性思考”理解成“批评人的思考”，把“普通化学”理解成“通俗化学”是一个道理，都是上了翻译的当。实际上，中国学生的动手操作能力并不差（筷子是首功一件），而心灵手巧的纺织女工，手艺高超的能工巧匠更是数不胜数。我们差的其实是那种把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。更重要的是，这种能力的背后，隐藏着求知兴趣、创作欲望、研究方向的选择等等，而这些因素正是创造力的源泉。也正因如此，基础教育才显得特别重要。可以想见，如果我们的教育方式仍然不加以改变， 望诺贝尔奖兴叹的日子还会继续下去。 清华少年科学家依托清华大学百年学府的教育资源，采用机器人教育，注重培养孩子的动手和学以致用的能力，让孩子能够养成主动学习的好习惯，以及在课堂上不仅仅采用多媒体教学，传授理论知识，而且还会让孩子操作乐高教具，让孩子把理论转化为实际生活中可以运用的能力。课程的知识量也是非常丰富的，语文、数学、物理、生物、化学都是我们学习的内容，不仅仅可以培养孩子的动手操作能力，而且可以让孩子学习的知识结构很完整，可以直接提升孩子的学习成绩。在课堂中孩子能够在老师的引导下完成任务，让孩子既可以学到知识，又可以得到放松
