2009-4-17
——强化过程管理 切实减轻学生学业负担
合肥一六八中学课题组
一、课题提出的背景和意义
作业的布置和批改是教学环节的重要一环，面对新的课程标准和新一轮教学改革，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，常规检查中发现：有的教师布置批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布置没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。
合肥一六八中学是一所寄宿制完全中学，积极探索教学中有效作业管理，对学生学习兴趣的培养和保持、学习信心的强化、对学习效率的提高、对课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业管理体系（即“有效作业”管理），以达到减轻学生负担、促进学生智力和情感、态度的和谐发展的目的，选择《有效教学中有效作业管理的研究与实验》课题是非常必要的。
二、研究的目标、内容和要求
（一）研究目标：通过系统的课题研究与实验活动，自主更新作业观念，培养有效作业意识，掌握促进学生作业效率和效益提升的基本策略，掌握有效作业的评价要素，探索适合本校学生特点的、符合新课程要求的作业管理方式，努力提高提高教学中作业环节的有效性。
（二）内容和要求
1、精心设计作业，提高作业的针对性。为此，我们要求做到：精选目标明确的作业，提高作业的针对性；作业设计的形式应体现多样性，要注重对学生自主、合作、探究精神的培养，要关注学生自主学习能力的发展；布置给学生的作业题，教师要先做过等。
2、作业完成讲策略，提高作业的实效性。在作业完成过程中，作出了如下明确要求:一是能在自习堂上定时完成的作业，一定当堂完成；不能当堂完成的作业，由课代表呈报给学习委员，学习委员事先公布收缴时间，按时收取，不得无故延误。二是学科代表对该科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。
3、改革批改作业的方法，提高作业反馈的及时性。作业除了课后由教师全批全改外，也采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。如：课堂上集体批改，课间增设当面批改，提倡学生互相批改，小组批改作等。
4、对学生作业的有效评价策略。我们要求：一是采取分层评价，鼓励为重的方式。即对分层布置的作业，采用分层评价法；二是采取亮点评价，激励当先的策略。即在作业评价中，我们要尽量捕促学生作业中的亮点。
5、上好作业讲评课。具体的做法有：①总结式。即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法；②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评；③辨析式。就是列出错解实例，让学生讨论分辨；④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。
6、作业后做好反思和总结。一是对各班同一学科作业，两周总结一次，对不同老师作业情况总结备课组工作情况、老师工作情况，反思作业各个环节，总结经验教训，不断完善和改进作业教学；二是学生对自己每一学科作业要反思总结，并留下记录，形成错题档案。
三、研究思路、方法和步骤
（一）课题研究的基本思路是：“一条主线”，即以有效作业管理这一课题为主线；“二个阵地”，即分别以初中和高中为研究阵地；“三门层面”，即以学校、年级、教师三个层面作为研究和实验对象，然后在此基础上推广。
（二）研究方法
以行动研究法为主，辅之以调查法、定量研究和定性分析等。
1、行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。
2、问卷调查法：在课题研究过程中，我们将设置一定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。
3、定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。
（三）研究步骤
1、研究准备阶段（2007年9月—12月）：认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想。在调查分析作业的现状的基础上，完成课题申报，形成较为实用、科学的研究方案。
2、研究实施阶段（2008年1月—2009年1月）：依据研究方案，开展有效作业管理方面的研究，边实践边改革边完善。注意建立科研档案，以保证课题取得预定的成果，并形成阶段性总结，提出初步研究成果。
3、研究总结阶段（2009年2月—4月）：整理分析研究材料，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题鉴定与结题。
四、研究过程
（一）课题申报
我校不少教师对学科新课程标准、课程理念、教学方法、学生学法、教学评价等方面认识不到位，已经影响到教育教学质量的提高和学校整体课改的推进。鉴于此，我校于07年10月加入了《有效教学研究与实践》课题，确立了本校的子课题为《有效教学中有效练习设计研究与实验》，并迅速成立课题组织机构，提交了《课题申报方案》。但在随即召集的课题组成员的会议讨论中，教师们却一致认为要切实落实作业环节的有效性，应从管理上入手，确保量和质的完成。本着从实际和适用出发，我们将原课题改为《有效作业管理的研究与实验》。并组织教师开始认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想，细化研究进程，制定研究措施，为接下来的研究工作作准备。
（二）保障措施
1、学校高度重视，从组织上予以保障。成立课题实施领导小组，由校长亲自担任领导小组负责人。明确由教育教学部具体负责，并从全校精心挑选业务素质过硬、管理经验丰富，具有较强科研能力的同志参加该课题研究与实验。
2、课题组成员老、中、青结合。年龄、经验、学科结构合理，其中有四人为中学高级教师。课题组教师多数来自教学及管理的及管理第一线，熟悉教育教学的各个环节，有较扎实的理论基础作指导。对该课题的研究与实验具有浓厚的兴趣，充满成功的信心。
3、学校阅览室、图书馆、信息中心全力支持课题组研究，将随时提供课题所需的文字资料和计算机网络设备，这也为课题的完成提供了资讯的有力保证。
4、作为一所新办中学，师资队伍年富力强。且寄宿制学校的性质和特点——教师的大多数时间都在学校度过，教师有充足的时间参与课题研究，保证课题研究的顺利实施和完成。
5、制度保障。为保证课题研究工作的顺利开展，学校专门制定了《关于合肥一六八中学加强教学中作业环节的实施意见》，以从制度上给予保障，并通过召开了全体教师大会解读文件内容，以寻求全体教师的大力支持。
（三）实施过程
1、作业检查工作的基本原则：
为保证作业检查工作能真正落到实处，根据《关于合肥一六八中学加强教学中作业环节的实施意见》，要求各年级在检查工作中坚持做到五个“必须”：一是必须分学科制定大周最低作业次数；二是布置的作业必须批改；三是作业必须有讲评；四是班级对学生，年级对教师作业情况必须有检查纪录；五是检查结果必须及时反馈。
2、作业标准的制定：
制定一个具体的标准是有效作业实施过程中的首要环节，也是其可操作的前提，而作业次数和作业量的标准又具有浓厚的学科特点。因此，每学期初在制定本学期作业标准时，充分发挥年级备课组的力量，由备课组长牵头，先制定出初步的作业标准；然后，由年级审核并反复与备课组长协商，力争使标准合理、科学，更具操作性；年级把修改确定后的各科作业标准汇总后报教育教学部和校长室审批备案。经校长室批准后，标准交回年级实施。同时，设计和制作出相应的检查表格：包括：各学科作业检查表格（由各学科代表填写）、班级各科作业汇总表（由学习委员填写）、年级各科作业汇总表（年级填写上报）。
高二年级_______科作业记录表
科代表___________
班级
日期
小结
类型
布置
完成
批改
评讲
题量
设计
完成
批改
评讲
高二年级作业汇总表
班级
文理
语文(教师)
书面
试卷
作文
设计
完成
批改
评讲
高二1
理
周宗宇
高二2
理
周宗宇
高二3
理
周 祥
高二4
理
周宗宇
高二5
文
韦 罕
高二6
文
周 祥
高二7
文
陈丽美
高二8
文
韩远兵
高二9
文
周 祥
高二10
理
陈丽美
高二11
理
韩远兵
高二12
理
韦 罕
高二13
理
韩远兵
高二14
理
韦 罕
3、宣传培训：
在作业检查工作开始前，宣传培训工作至关重要，目的在于让教师和学生了解作业检查工作的重要性和目的，争取得到大多数教师和学生的理解，以保证作业检查工作的顺利进行。
宣传工作对象主要是教师群体。通过备课组长、班主任两个层面进行，在制定标准、把握作业质和量的过程中，了解该工作的必要性，也可以从他们的反馈中使标准更科学合理、更易于让教师理解；并通过他们做好本组或本班教师的工作，保证检查的有效性。
培训工作的重点在参与检查的学生。具体分为学习委员和科代表两个层面。首先由年级教学主任通过对各班学习委员培训，让他们了解作业检查的规范和标准以及检查方式；再由学习委员培训本班各科学科代表，保证检查的真实性和规范性。
4、检查抽查：
作业检查过程程序：每大周开始周日晚自习时，由学习委员到年级领取作业检查表格，发放给班级科代表；接下来由学科代表填写各学科作业检查表格，纪录大周作业次数、量、批改情况，并登记未交或迟交作业的学生姓名，再由年级教学主任根据登记表及时向班主任反馈信息；同时由各班学习委员汇总各科课代表情况，填写班级各科作业汇总表，并在每大周结束前交年级办公室；最后由年级管理委员会汇总表格，填写年级各科作业汇总表,并视情况抽查部分班级或学科作业，经确认后，上报教育教学部备案并上网公布。
5、结果反馈：
最后环节是作业反馈，即由年级教学主任对本大周作业汇总分析后，对照各科作业标准，列出作业及批改量不足的教师名单，逐一与相关教师当面核实，然后，填写作业情况反馈单，如有特殊原因，由该科教师提出书面说明，和结果反馈单一并上报教育教学部盖章，保留存根备案，最后给作业量不足的教师正式发放作业结果反馈通知单。作业检查情况纳入教师学期或年度考评。
6、阶段小结：
学校每学期期中和期末对各阶段作业检查情况总体汇总和总结评比，年级对作业处理较好的教师予以表扬或物质奖励，并报教育教学部备案；学校对年级执行过程中的一些好的做法和经验也要求在总结过程时进行交流。
五、研究成果
1、通过研究，从各个环节摸索了落实作业的有效方法。从精心设计作业，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及作业后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。
2、通过研究，我们发现了作业环节中的一些基本规律，如学生通常对作业量的感受低于合理的作业量，即当学生认为作业量合适时，实际作业量偏少；当学生感觉作业量偏多（不是太多）时，实际作业量基本合适。又如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担。作业的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。
4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。通过一年半的研究与实验，全体教师和学生对作业环节的管理由理解到支持，由被动完成到主动参与，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。
5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
六、研究反思
（一）收获
经过一年半时间的研究和实验，除了取得上面的成果为，我们觉得还有以下收获：
1、促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。
2、促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。
3、培养了教师的教育科研意识。参与课题研究的成员中，有的以前没有真正从事过系统的课题研究。而在本次研究过程中，我们牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。
4、结题不息题。尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。如学校正在积极推进校本作业的开发与实验工作。该项工作就是建立在次课题的基础之上的。
（二）问题和困惑
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但有些问题的处理却难以尽如人意，现将问题和困惑总结如下：
1、分层教学的落实较为困难。针对不同层次的班级（宏志班和普通班），各科教师从资料的征订、标准的制定、作业的难度、自主作业的数量和要求上，均体现了分层教学的要求，效果良好。但是，在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，可我们在实施有效作业时，教师对这种情况的分层却体现很少。虽然年级一再要求，也多方面和备课组长及教师交流沟通，但收效甚微。
2、各科作业间存在冲突。由于各科作业间联系不够，有时候几天作业都比较少，学生就比较轻松，而有时候各科作业都很集中，甚至出现一天有五六门课都布置了作业，学生根本无法及时完成。针对这种情况，我们也尝试着召开班级授课教师会商会，商讨对策，可操作起来却太困难，各科教师只管自己的，班主任又不能天天去统计。即使统计了，班主任又能叫哪一科的作业推迟完成呢？这一点班主任均表示不好办。
3、“软性作业”的检查和督促难以把握。簿本作业检查有硬性的、可操作的标准，但对于文科有的作业，如阅读、背诵等就很难检查了，有的教师责任心强，既管课堂又管课下，能够督促到位。可有的教师只管课堂，只管硬性作业，对“软性作业”放任自流，导致有的教师作业检查合格，但缺少课下的督促和检查，结果考试效果并不理想。
4、作业的本位现象。每个班的班主任关注的是班级整体成绩，但每个授课教师都希望自己的这门课学生能多花点时间，每个备课组也希望自己这一科大家能考的更好，再加上各个教师在学生面前的威严程度不同，这就使学生在各科作业的时间分配上很不合理，导致单科平均分有的班级间悬殊很大。班主任虽然很想协调，但他也只能做做学生的工作，效果有限。对于认着的教师，年级也不好予以批评。
5、教师自编习题太少。由于教师的任务较为繁重，备课、改作业、分层、答疑等工作量很大，因此绝大部分作业用的是现成的资料和试题，作业的针对性仍然不强，一定程度上浪费了学生的时间，导致学习效率较低。学校和年级多次召集备课组长商讨这一问题，大家也都觉得应当以创编习题为主，但实际中很少有备课组和教师愿意去真正落实，导致这个问题每次都要求，但每次都没有落实。
6、作业检查的奖惩措施难以制定。任何一项制度和要求，若能配以奖惩措施，效果一定会更好，但作业检查的奖惩措施却难以制定。一方面，文理科的性质不同，没有一个统一的标准；另一方面，作业量也不是越多越好；同时作业的精细程度和软性成分又难以检查。因此，学校暂无法用一个具体的量化标准来对教师进行考核。
另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：如何运用新课改理念，形成具有指导性、可操作性的作业管理模式是个难点；应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展；教师将作业实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够等。
（三）改进方向
对于作业环节的管理，我们取得了一些成效，但仍然存在一些问题有待于我们去探索，并在今后的工作中加以改进，以进一步提高作业乃至教学工作的有效性：
1、作业量的合理性与质的保障需要进一步探索。今后在保证基本量的基础上，进一步探索作业有效性评价机制。
2、如何防止作业检查中教师和学生共同“作弊”现象，真正把作业当作教师教学和学生学习的自觉行为，还有待于进一步探索。
3、丰富作业批改形式的多样化，如让学生参与作业的批改；作业批改的时间可以放在课后，也可以随堂批改；倡导二次批改，即先由学生互相批改或自己批改，然后教师再进行第二次批改等，重在保证质量和效果。
4、开辟作业评价的新渠道——如作品展示（包括集体交流、上墙）。目的是让学生在作业展示过程中互相欣赏、互相学习、互相借鉴。
5、加强教师科研能力的培训和指导。课题研究成败在教师。教师培训应作为长期工作，坚持常抓不懈，应作为课题研究质量的突破口，让实验教师更新观念，“以能力、求发展”作为对研究成效的考评。实验教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强课改专家就是你我他的自信心。
有效作业，作为一项教学精细化管理的措施，无疑是非常成功的，也是行之有效的。应当坚定不移的执行下去，而实施的过程中出现的疑难和困惑，我们希望能通过各位教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，以及今后自身的进一步努力和探索，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。
