疫情期间，尤其近一个月，我频繁接到家长的求助，说什么“自己的孩子就是不爱学习，也不运动，对什么都没有兴趣”……
我基本都会说到这句话，“你太自以为是了，哪有孩子不爱学习，哪有孩子不爱运动？你看到的只是表象，而且，你被表象给绑架了，以至于如此焦虑，如此恐惧。”孩子不爱学习，是因为孩子被扼杀了好奇心，失去了学习的兴趣；孩子不爱运动，是因为孩子的天性被压抑，不管是安全还是学习压力，我认为都是借口，都违背天性。长此以往，孩子逐渐就失去了人生目标——不知为何而活。于是，浑身慵懒，无所事事，得过且过，度日如年，无聊致死……不知为何而活的人和流浪狗有何差异？
孩子如此之境况，基本是由成人的执念，也就是自以为作用的结果。什么是“自以为是”,我会活在自以为是之中吗？是的，包括我在内，我们每个人都或多或少地会活在自以为是当中。我们成人，尤其是自认为对孩子负有重大责任的父母和老师更容易，也更加坚定自己的自以为是（一部分人的这种自以为是会随智慧的增长慢慢减弱，当然，很多人或更多的人至死不渝）。那我们为什么会自以为是呢？
自以为是突显的是一个人的思维模式，这受每个人的认知与思维能力深度影响，更根植在每个人的底层信念系统。大卫.蒂绍夫在他所著的《元认知》一书中指出，“虽然我们每个人都'生而平等’，但每个人运用元认知的能力——审视自己思想的能力确实大有不同。之所以不同，是源于后天的努力，主要是在思维训练上的努力”。这段话表明，我们之所以会自以为是，主要是我们认知思维局限所致。每个人都有认知与思维的局限，这个局限就像监狱一般，束缚着每个人。尼采说，“我们都是认知监狱里的囚徒，只是呆在不同的监狱里罢了”。每个人都有认知思维局限，这是事实，但人与人之间最大的差距还是认知（思维）的差距，这是鸿沟般的差距。所谓人生精进、提升，说到底是提升我们自己的认知与思维能力。就是破除自以为是，习以为常的思维局限。
那这个思维局限是怎么形成的呢？从获取事实数据（知识或信息）进行反思开始，我们就开始利用我们的思维进行联系（联想），并根据这些联系，形成初步的判定结果，最后利用这些结果指导自己的行动。这个过程就是认知反馈的流程。看起来这很科学，因果链条缜密无暇。但事实呢？对从第一步采用的事实数据是真实的吗？是客观的吗？是整体系统的采样吗？我们是不是以点带面选取了“事实”数据？根据这些所谓的“事实”数据，您是不是进行了客观系统的分析，还是加入了自己的主观联想，甚至是臆想？这两点任何一点出了问题，您思考所加工的结果都不会是正确的结果，您根据这个结果推定指导的行动都不是正确的行动。如果这个描述太抽象，我们用现实中非常常见的具体例子来辅助说明一下。
老李孩子的初中同学张高尚的爸爸老张夫妇特别重视孩子的教育，两口子全身心都几乎都在放在了孩子身上。他们给孩子报了很多的辅导班，尤其是*而思的一对的辅导班，托人开后门去报班。天道酬勤，老张家的孩子从小到初中考试都不错，都能在班级里名列前茅。老李见后，回去后也给自己的孩子报了各种辅导班，也托各种关系在*而思报了好几科的一对一辅导，而且，孩子回到家老李就坐在孩子跟前陪着孩子做作业。
这段描述中的“事实”是怎样的呢？张高尚为什么报辅导班（是为了？到底报了哪些辅导班（是兴趣班还是学课辅导班）？是孩子主动愿意报的呢？还是被逼迫的？老张是如何在孩子身上投入精力的呢？（科学陪伴还是狗看死孩子一般的陪着）是进入了初中才开始这么做，还是从小就这么做的呢？从小到大，老张的作为有没有改变？
老李的联系依据是什么？是不是仅仅看到了张高尚的考试成绩？这样的联系会不会以偏概全？老李的孩子和张高尚是一样的吗？老李和老张父母的学识修养是相同的吗？家境是相同的吗？还有，张高尚除了考试成绩好，其他更多的方面如何？他快乐吗？老张家幸福吗？太多的问题需要去联系，并综合应用思考了。
所以，老李最后的所作所为大概率可能是盲从，是一种自以为是的惯性思维在遥控，其行动最终的结果也是可以想象的。
老李为什么会如此行为？根本是老李的思维底层出了问题，他不具备底层的思维能力，即本质思维能力和系统的思维能力。这样的案例相信大家不陌生，也许自己也还正在践行着。记住，教育，尤其是孩子的教育，可以向别人学习，但绝不仅是模仿——模仿者大概率会死的。没有底层思维的支撑，其行动是没有真正的方向的。
这个方向，就是人生的终极目标，就是教育的终极目的。这两点想清楚了，为人父母的很多问题尤其是孩子的教育问题就会迎刃而解了。
很多人一听人生的终极目标，教育的终极目的就觉得这是假大空的问题。我不这么认为，我认为这是生命和教育的本质问题，不难想象，能洞察本质的人和整日活在喧嚣功利表象的人很难对话的。这里有两句精彩的话与大家分享，一句是电影《教父》里的一句台词，老教父说（从大学时代起，我就疯狂迷恋《教父》这部电影，原著的书更值得看。）另一句话，“知道自己为何而活的人，您就会为此忍受任何折磨”。这句话，我记不清是谁说的了。有人追问，到底什么才是人生的本质呢？到底什么才是教育的本质呢？很多人喜欢直接要答案，而不是去寻找答案。直接要，和自己探寻到，这是完全不同的两个境界。我可以分享我的答案，但这个答案你不能理解，即使理解了，也未必适合你。
我的人生目标，“找到适合自己的生命方式，让自己的生命价值最大化”。具体而言，就是找到自己真心喜欢的事，如果能遇到喜欢的人一起干自己喜欢的事，那实乃幸运。我就是那个幸运的人。不仅找到了自己的喜欢的事，而且遇到了喜欢的人一同干着这件事。关于教育的本质，古今中外，很多的教育专家、哲学家和社会学家站在不同的维度对其有不同的描述。教育的本质是培养人，用康德的话说，“真正的教育是让人成为人”。用怀特海的话说，“教育的目的就是激发和引导学生的自我发展”。在我看来，其实本质上都是相同的，终极目的都是一致的。DE理解的教育根本目的也是培养人，培养一个完整的人。我不是要与名师与教育大家靠齐，这是所有真正教育都应该遵循的本质。如果一种教育不是以此为根本目的，不管什么理由，什么形式，都不是真正的教育，甚至是反教育。
很多人说我是理想主义者， “现实很骨感”啊。哪敢不应试啊，哪敢老师讲道理啊，孩子不管怎么行啊……我是不是理想主义者我不知道，我知道我是个有理想的人。之所以这么这么说，这么想，是因为被喧嚣和功利裹挟了，不自知融入了乌合之众的洪流中，说到底是没能直击本质。天下的父母都说自己爱自己的孩子，连为自己的孩子学习和成长都不愿意付出时间，付出行动，这哪叫爱孩子啊？说一套做一套的父母在我看来不仅无知，而且自私和虚伪。有人经常问我，“现在这么忙，压力这么大，我们哪有时间学习啊？付老师，你能如此陪孩子吗？”忙“可能”是事实，但更多情况是借口。我能陪孩子，我认为这是我的义务，更是我的乐趣和价值所在。虽做不到每时每刻，但只要孩子需要的时候我一定在场。只要不出差，全家在一起每周至少还需要户外一天的。
现实中，我们的思维很容易陷入到“短见”和“断见”当中，短见是浮在表象上的，断见是扎根局限在某个阶段的。如果说“短见”对应的是本质，那“断见”对应的就是系统了。系统思维，也叫长线思维，它和本质思维构成我们的底层信念系统。如果系统思维大家感觉也费解，也还可以用上述老李老张的那个例子来说明。
张高尚考高分能给他和他的家庭带来什么？“高分——好高中——好大学——好工作——好媳妇——幸福高贵一生”是这样吗？
有没有可能初中的高分不能适应高中的压力和挑战而考砸的情况？有没有考上大学疯狂迷恋游戏放纵自我的情况？有没有受原生家庭影响在工作中唯命是从失去自我的情况？有没有攀附权贵找个媳妇们不当户不对的情况？是不是任何一个环节，任何一个点出问题都会产生变异？
短见和断见的背后往往是一种赌博心态，持这种思维只看到赢，屏蔽掉输；孩子的教育上，只看到别人家孩子的表象结果，从不看人家的系统付出。把学习放在生命成长的系统中考量，把短期的学习放在人生的大系统中去考量，看看我们会看到什么？如果人生真的有成功，一定要放大到整个生命系统中去看，去评价，而不是眼前一城一池的得失。中国有盖棺定论之说，不到那个点怎么能叫成功呢？尤其是关于子女的教育，哪是一两次的考试成绩来决定的呢？哪怕是高考也不能代表全部啊。
我的同事沐沐曾对成功的父母有过这样的描述，“自己的孩子已经有了家，有了孩子，那个时候还能有了经营家的能力，有了幸福。对我们来讲，那可能才叫成功。因此父母至于孩子的教育，绝对是个大的系统工程”。
我相信所有的父母都爱孩子，但不是所有的父母都会爱孩子。父母爱孩子，不仅是一种情感，更是一种能力和艺术。每个生命都是独特的，孩子也不例外。因此，孩子的学习和成长我们必须尊重差异化的存在。如果我们盯着那个“别人家的那个孩子”，如果我们老师在意老师和别人对自己孩子的评价，那最好的结果是自己家的孩子活成了别人家孩子的模样。不仅做不到，即使做到了也是人生最大的悲哀。
“道力所限，要靠愿力突破”。既然真的爱自己的孩子，那作为父母的我们应当为孩子的成长做应有的改变，不能光有愿景，而没有切实的行动。记住，中华5000年所有的教育精髓就集中在“言传身教”这四个字上。作为父母，如果不能言传身教自己的子女，是最大的失责。任何的理由都基本可以当作是借口，如果您真的认为孩子的教育和成长重要的话，如果您真的爱您的孩子的话。
一辈子时间很长，其实也很短。当您真正找到人生意义和价值的时候，这个时长几乎是转瞬即逝。如果像这次II期的父母特训这么点时间都不愿意付出，谈何陪孩子走更长的路？
我的课可能会让一些父母们失望，尤其是让一些急切想获得养娃具体方法，尤其想要治病良药的人来说大概率会失望。因为，我不太愿意谈具体的方法，一是因为，不明白道，谈法和术都是胡扯；二是如果我们不明白根本的道，给了具体的方法（术）往往也会被用歪了，适得其反。
就如同今天的课，我是从为人父母最应该具备的底层思维谈起，从教育最基本的常识谈起。所以，听起来可能不酷、不眩，甚至有假大空坐而论道之嫌。不过我相信，中国教育之所以有如此多的问题，当下父母之所以有如此多的恐惧和焦虑，恰恰就是违背了最基本的常识，失去了最根本的底层思维能力。
没有了本质思维能力，我们常常会陷入到功利和虚幻的假象之中，很容易变成“乌合之众”中的一员；没有了系统思维能力，我们往往会一叶障目，不见泰山，自觉不自觉地陷入到短见和断见之中，有意无意地扼杀生命，去捍卫别人的利益；教育中没有差异化思维的能力，我们往往极易陷入消极负面，极易让生命失去自己本来的样子。
教育，尤其是家庭教育，无外乎两点内容，一是思维，二是行为。两者相比，我认为思维比行为更为重要。不仅绝大部分是思维决定行为，更重要的是，思维往往决定着终局结果。
“江山易改，秉性难移”，这个秉性某种意义上说就是我们的思维模式。成人难教，说的就是就是太“自以为是”。这100天的父母精进，如果非要设定一个目标的话，那就是破除“自以为是”这个执念。破执的过程，就是不断打破自己的过程，更是死磕自己的过程，是身心灵都会有痛苦伴随的过程。
父母特训营II期今天第一次正式课，非常荣幸能有此机会与大家相遇，感恩。在本次课还没有正式开始前就近十位父母退出了，深表理解和尊重，更祝福她们。不选择也是一种选择。
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