语文课堂使用多媒体技术要选准佳机

课例《邓稼先》运用了图像、文字资料等多媒体形式为学生理解课文内容、促使生本对话打下了很好的基础。但我以为此课例在多媒体的使用上还需要进一步商榷。

多媒体使用的最终目的是为学生服务，就应最大限度地考虑到学生的学习实际，在这里要特别考虑到幻灯片出示的时机是否恰当。

如果不改变原课例幻灯片的使用情况下，我觉得第一课时导入中的5张幻灯片的出示可调整为：

幻灯片2 → 幻灯片3 → 幻灯片5 → 幻灯片4 → 幻灯片1

理由：虽然教师课前已要求学生课余搜集邓稼先的故事、图片，但据我了解，大多数学生是较难完成的，自然也不会事先细致了解这位科学家，因此课例幻灯片1出示为早。

同理，幻灯片3仅靠几张工作照就让学生概括邓稼先是个什么样的人，这对学生而言也是勉为其难的。

不如在课题后，同时出示工作照及工作事迹，在此基础上出示对邓稼先的高度评价，当学生有了大致了解后再以张爱萍将军的挽诗激发学生的崇敬之情，完成课前的导入。

毋庸赘言，多媒体技术在语文教学中确实有着不可估量的作用，但若使用不当，极易产生“电灌效应”，剥夺学生对文本内容消化思考的时间、空间，教学效果适得其反。

语文课堂使用多媒体技术要选准佳机。例如背景和作者介绍（这是常采用多媒体课件来 展示的）何时出示要依据教情学情来定，不能统统放在课前导入中。以八上《老王》为例，分析第6自然段文革中，作者烦老王送丈夫去医院，自己却不敢乘三轮而挤公共汽车到医院门口等待。为帮助学生更好理解文意，此时采用多媒体手段（影像、文字资料等）介绍“文革”背景及作者一家遭遇，使学生建构了有关“文革”的表象，进而就能理解老王在作者一家遭难时的善良之举，从而对老王这个原本令人同情的不幸者产生敬意。