农村中学语文综合性学习初探

学科论文

农村中学语文综合性学习初探

枣庄镇中心学校  金富

《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。面对这一新事物，广大教师进行了尝试与探讨，但是相对于改革活跃的阅读教学，语文综合性学习的教学还如平静的湖水，在落后的农村这里似乎成了被遗忘的角落。

一、现象与误区：

1、把语文综合性学习上成了练习课

没有实事先的布置与活动，把语文综合性学习上成了一般的练习课。上课时，老师拿出了练习题，填空、回答、论述，一题一题的完成活动内容。如一位老师在进行“黄河，母亲河”这一综合性活动课时，自己以课件方式展示了黄河的有关知识，让学生识记，整个用时30分钟，然后发下一张检测卷，让学生填写，最后对一对答案，结束新课。整个课成了知识传授课，学生的活动是很少的，虽然获得了一些知识，可是最大的失误是学生没有情感的体验，获得的是生硬的知识。

2、把语文综合性学习上成了表演课

语文综合性学习的成果要展现出来，让学生表演是一种形式，表演的目的是展示自己的活动结果，绝不是单纯的演。但是，有些老师把表演作为了活动的唯一形式，语文课上成了音乐课、联欢会。如在上“难忘的旋律”这一节活动课时，一位主持人上台，开场之后，是学生一个接一个的唱，台下掌声不断，一节课唱了14首歌曲，直至下课。学生愉悦的同时，对那些歌词体验多少？知道那些歌词背后的故事吗？唤起自己对生活的体验了吗？看起来很热闹，可是演的演，看得看，这一节课的活动的目的并没有真正达到。

3、把语文综合性学习上成了自由课

有的老师认为，活动课就是学生自己活动，是学生的事，把任务布置给学生，事后再无下文。放任学生去做，究竟学生活动了多少，得到了那些成果，还有那些需要老师帮助，这些都没有俯下身子去做，上课时，请学生展示活动成果，学生面有难色，展示的也只是参考资料中提出的一些，这样的“活动”是无效的“活动”。

4、把语文综合性学习上成了作文课

认为活动的目的即是写一篇作文。譬如在进行“我爱我家”一课的活动时，教师布置了几道作文题目：老照片的故事、我最喜欢的照片……让学生写作，最后把优秀作文读一读讲一讲。学生没有进行活动的过程，作文只是闭门造车，这样写出的大多是没有真情实感的应景作文，活动的效果可想而知。最坏的结果是学生慢慢的讨厌了活动课，失去了学习的兴趣。

二、原因与探讨

1、客观原因：与城市学校相比，农村幼儿教育、小学教育的发展相对落后，教育理念、教学方式相对陈旧，学生缺乏系统的语文能力训练，听、说、读、写的能力相对较差，这对学生进入中学开展语文综合性学习有一定不利影响。农村经济相对落后，这不仅使农村中学教育缺乏必要的硬件设施，而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后，造成了学习资源的贫乏，也给农村中学语文综合性学习带来了极大的障碍。

2、主观原因

农村教师大多负担较重，对新课标研究很少，对于课标的精神没有吃透，往往喊着课改，走的是老路。对于传统的阅读教学都不愿放弃以往惯有的做法，对于语文综合性学习这样的新东西更不愿做深入的研究与探讨，练练了事，以上现象的出现当然不足为奇了。

三、方法与对策

1、教师要树立新的课程标准理念

语文综合性学习，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以全面提高学生的语文素养为基本目标的一种课程。教师，应当树立新课标理念，在语文综合性学习中重探究、重应用、重过程、重参与、重方法、重体验、重归纳，着力培养学生形成良好的学习习惯、掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。语文教师必须最大限度的拓宽语文学习内容，最大限度的争取语文学习空间，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道，让学生带着生活经验和感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。让学生在活动中主动地获取知识，应用知识，解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养其搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。让学生在学习活动的动态过程中，潜移默化地培养活动构思的能力、文明交际的能力、调查的能力、搜集处理信息的能力和创意表现的能力，提高学生学习和生活的实际能力。

2、教师要主动收集丰富有效的信息资源

以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所，农村潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。只要用心，我们的学生不会缺乏进行综合性学习的资源，他们身边的生活就是一个无穷无尽的资源库

3、以多样方式展示活动成果

在学习中与他人分享，善于展示自己也是新的课程标准所提倡的。围绕主题出“手抄报”，办好“作文展评”等，在阅读、写作活动后，起总结作用的就是作品展示，将学生学习成果收集起来办一个主题作品展。评选出优秀的作文、手抄报、文字图片等张贴展览。通过主题展览，让学生有很大的成就感。如围绕“走进秋天”这一主题，让学生花一定时间去到大自然中走一走，引导学生调动自己的听觉、嗅觉等各种感觉去感受秋天，经过充分的活动，学生才会充分感受到秋味。

4、改革评价机制，提高学生学习积极性。

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，我们的评价应着眼于学生在活动过程中合作态度和参与程度、能否在活动中主动地发现问题和探索问题以及情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力、语文知识和能力综合运用的表现等方面的进步。引导学生对自己在综合性学习活动中的各种表现进行“自我反思”性评价。也可以师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。

   5.综合性学习教师要发挥指导作用。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。 例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。

综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。

附：参考文献

1、《语文课程标准》   北京师范大学出版社

2、《新课程师资培训精要》  主编：钟启泉

3、《语文教学与研究》   主编：晓  苏

7、《合作学习的理念与实施》 王坦著  中国人事出版社。