课题研究是教师科研活动的重要途径，通过开展有针对性的课题研究，可以解决教学工作中的实际问题，提高教学效率和针对性，推进教学相长。同时，教学科研也是教师评聘职称的重要条件，优秀的科研课题，可以极大提升职称评聘的成功率。下面，给大家介绍一篇课题研究模板，供大家借鉴。
一、课题提出的背景
1、课程改革的需要
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、潜力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的学困生。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
2、素质教育的需要
素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生透过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学资料、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种状况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
二、课题的界定
1、本课题预定研究我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
2、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题研究的价值与实践好处
1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改善自己的教学方法，促进教师专业化发展。
四、课题主要概念的含义及分解
学困生:学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因:是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非校园教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素;校园教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，校园内部各种教育力量没有构成合力等;学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一齐，构成导致学困生的总体因素。
转化策略:针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
五、学困生的分类
(1)生理缺陷型与心理障碍型；(2)单一型与综合型；(3)过失型、攻击型和压抑型；(4)兴奋型与安静型；(5)暂时型与持续型；(6)基础薄弱型；(7)潜力低下型；(8)动力缺失型；(9)纪律松散型；(10)品德缺陷型；(11)意志薄弱型；(12)自我概念消极型。
国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究与实践还有很多，要根据实际状况分类型系统地实施研究。
六、研究目标
本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建贴合本校特点，贴合教育规律的学困生的转化模式。
1、学困生构成的原因，设计学困生转化的策略。
2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。
3、及时总结，灵活调整，构成有效转化的多元模式。
七、研究的资料
1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、校园及学生个体内部因素。
2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
4、校园、社会和家长构成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
八、研究对象
小学1--6年级数学学习有困难的学生。
九、课题研究方法
1、文献法:收集、检索国内国际相关理论成果，带给必要的理论学习和研究基础。用心参与兴安盟学困生研究课题的博客论坛，互相学习，取长补短。并把理论学习贯穿始终。
2、调查法:有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、行动研究法:全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
4、个案研究:对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
十、研究步骤
第一阶段:启动阶段(20xx年x月)
1、组建前学困生学困成因及转化策略研究领导小组，开展研究和发挥辐射作用，保证研究工作有效开展。
课题研究领导小组
组长:xx
组员:xx、xx。
2、研究制定学困生学困成因及转化策略研究方案。
3、课题组讨论、修改研究方案。
6、构成实施方案。
第二阶段:实施阶段(20xx年x月)
1、制定研究计划、实施方案;
2、研究论文、工作总结、心得体会等文章;
第三阶段:总结阶段(20xx年x月)
1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
2、召开课题研究成果现场会。
3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。
十一、有关要求
学困生是相对概念，实验教师不得对学困生有任何歧视的观点，也不允许将学困生名单公开。
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