众所周知：作文教学的主要任务是培养学生的写作能力，而阅读是作文的基础，作文又是对阅读效果的检验，所以读写必须结合。这是小学生学习作文的规律。因此，搞好读写结合在改革小学作文教学中占有重要位置。
根据小学儿童思维发展的一般特点和小学儿童的想象发展规律。我认为读写结合首先应激发起他们浓厚的写作兴趣，接着在传授他们必要的作文知识，然后在引导他们把知识应用到实践当中去，实现创写。也就是激发兴趣（续写）——指导写作（仿写）——应用知识（创写）三步教学法。做到让学生作文有：“情”可发、有“发”可依、仿中有创、开始创写。
一、创造情景，唤起写作兴趣，让学生作文做到有“情”可发
在实际教学中学生不知怎么写，往往是由于不知写什么。所以指导学生作文，要从唤起学生写作兴趣入手，解决有话可写，有话要写的问题。如在学习了《卖火柴的小女孩》一课后，学生对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇非常同情。我就让学生用自己的生活和小女孩生活做联想对比。然后问学生：“小女孩幻想去的地方在他所处的社会中有没有？假若小女孩来到你家，你能使他实现幻想吗？你怎样是他得到幸福呢？”接着，我出了这样一个题目：《卖火柴的小女孩到我家》来让学生续写。这样，学生兴趣盎然，迅速的进入了创造性思维活动中，他们都很激动，急于把自己的想象 表达出来，真正达到不吐不快、不写不行的程度。
二、以课文为范例，指导学生仿写，让学生作文做到有“法”可依
我在激发起学生的习作兴趣以后，指导学生写作时，不是空洞的讲怎样开头、怎样记叙、怎样过渡和结尾，而又引导仿作起步，充分利用儿童的模仿心理，以课文为范例“直观”的让他们领会和模仿，引导学生从课文中学到写作知识和写作方法，并指导学生把在阅读课中学到的知识和技能灵活应用，经过充分思考联系生活中熟悉的内容，通过组织语言能清晰、流利的口述出来，并在说好的基础上再笔述出来。如再写《卖火柴的小女孩到我家》这篇想象作文时，我引导学生认识小女孩冻死街头的特定的地点、时间、天气、周围的人、所处的时代等环境要素，接着让学生注意“小女孩”到自己家，环境变了，人也变了。然后我就引导学生也从四个方面仿照课文中小女孩的四次幻想，通过自己的想象与原课文对比着写，做到仿中有创、创中有仿，以此开拓文章的思路，训练学生的想象力。当然，指导学生仿写，绝不是让学生对范文进行生搬硬套，而应该是在指导学生欣赏范文时，“师其意而不师其辞”。用新的材料、新的形势表现有阅读而产生的创意，或取其形式和艺术技巧，用自己的话表达自己要说的意思，这样坚持下去，到了一定的时候，学生就能脱去他人窼臼而自出机杼进行独立创作。
三、再仿写的基础上指导学生创写，做到仿中有创，开始创写
在学生基本掌握写人写事写景及写事物的静态和动态的基础上，进一步培养学生展开想象与联想，触景生情，开始创写。如在布置学生写《幸福的童年》这篇作文时，我就引导学生从《卖火柴的小女孩》中的那个小女孩的童年与我们的童年生活进行比较。通过这些比较，使他们深刻的认识到我们童年的幸福，接着引导学生回忆童年中的一些事，把自己当时的幸福感受写出来，开始写作。
实践证明，对课文进行续写（扩写）·仿写·创写的序列训练，既遵循了循序渐进的原则，有做到了让学生作文有“情”而发、由“法”而依、仿中有创；既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力；既做到“学”和“用”的结合，又做到“吸收”和“表达”的结合。这样做也就形成了一个先导后作——边仿边作——仿中有创——开始创写的训练过程，是作文教学的课堂结构，有利于培养学生独立作文的能力。(作者：河南省商丘市睢县董店乡中)
联系客服
