如何有效的进行语文积累－亲近母语－－儿童教育网－新儿教

二
然而，我们的语文教学长期以来存在着一个认识上的误区——这便是盲目反对背诵，反对多记多默，将这种传统语文教学中有效做法一概斥之为“死记硬背”诬之为是封建社会束缚读书人的一套笨办法，因而试图找出一种“多快好省”、举一反三、行之有效的先进办法来。自然，不管学生理解不理解，老师不讲解，只管用填鸭式方法向学生灌输，然后要他们去背诵，这是让学生“嚼木札”“念藏经”，效果当然不会好。但是如果走到另一极端，学生自己不活动或活动甚少，教师讲解分析得多，以分析去代替朗读，以习题代替背默，结果出现了教学中的分析肢解，“放胖”（吕叔湘语）：明明一节课可完成的，分析了两节课，明明读一遍可使学生明白的，非要“精耕细作”，深挖“微言大义”，不但使本来生动的课文变得索然无味，更严重的是损害了学生学习语文的积极性。吕叔湘先生曾经批评过这种现象，他说：“要是学生懂了，你还老在那儿讲，学生就不爱听，就厌烦了，他肚子里就在说：‘废话，你又在那里说废话了’。”9这个问题长期以来一直困扰着我们语文教学界。近年来情况又起了变化。为了适应考试，小学语文教学从二三年级开始，学生花了大量时间去背孤立的词语解释，机械地抄写词语、抄写课文，不必动脑筋，只求数量不求质量。到了五六年级又要求学生去适应考试，做所谓的“阅读分析”题，学生既没有积累足够的语言信息，形成语感，又缺乏必要的知识储备，只是机械地背教师提供的答案，而这些答案又抄自“教学参考书”和“习题集”中的“标准答案”，结果是“死记硬背”。方式其实没有改变，学生的作业未减少，所改变的只是背的东西不是古典诗词、名家名篇，而是孤立的词语、成语，而是蹩脚的注释，或由一部分人拟定的“标准答案”。这种习题往往把课文中原来明白易懂的地方搞得复杂起来，搞得使人不懂，做人莫名其妙起来，力气花了不少，分数仍然提不高，共结果是字没有写好，文革没有背几篇，写作能力也没有提高，成了“夹生饭”，白白丧失了大好的语言学习时机。这种失误本来在初中阶段可以得到弥补，然而，事实上初中三年又一次失去了这个时机。目前初中考试一率考课外篇目，于是有的学校索性连课文也不讲了，而是按照考题形式匆匆做一下课文习题，到了初三更是一张张试卷，铺天盖地而来。而之前整个初中除了规定的要考的八、九篇文言文外，基本没有背诵文章的任务，三年中只有不到十篇文言文，即使倒背如流，如何能达到“培养阅读浅易文言文的能力”？学习这十篇文言文的目的是为中考时的二十分，结果最好的高材生不过拿二十分，差的学生也能达十七、八分，至于是否真正培养浅易文言文阅读能力，是另外一件事。至于现代文阅读的能力，或者是谁也无法把握的题目（连命题者自己），或是仅仅培养一些“再认能力”（可依靠材料进行判断），机械地依样画葫芦。正像当代美国有位教育专家指出地那样：“我们对儿童的阅读教学，似乎一直局限于机械的技巧操练。这样的操练既不能促进智力，又不能唤起热情”10以至目前中学生普遍对语文学习不感兴趣，到了高中，语文仍不过关。然而他们面临的却是更为复杂多变的考试方式，三年高中语文学习基本上仍然围绕着考试题型转。这几年高考越考越难，越考越怪。大学中文系教授不会教中学语文已成为很普遍现象。除高一外，高二学期开始就要求学生花大量时间去适那种“标准化”试题，背诵记忆仍然得不到重视。近几年虽高考题目己有考“名句”这一项目，然而比重极少，又是片言只语，而且为时已晚。由于小学初中丧失了大好时光，到了高中学生显然既没有“热情”又不可能有很多时间去背诵名家名篇，因为他们还要应付数理化外语，以及教学学习中层出不穷的各类“统考”、“摸底”、“评估”。临时抱佛脚式的为应付考试而背诵，既不能很好理解，更谈不上积极主动地去应用这些名句。暂时记忆的结果，反而会使背诵成为一种无效的负担。
旅美学者唐德刚先生曾经对中国的语文发表过精辟的见解？他认为：“每个国家都有其特有的文化传统和语言文学的特征，他山之石，可以攻玉，吸收他人之精华；剔除自己之糟粕，原是义无反顾的，但是我们断然不可，因为洋人怎样，我们一定也要怎样。”11回顾近十多年来中小学语文教学，从“AB”卷到“标准化测试”“自测评估”，我们大盘照搬西方教育的一套，我们已把中国传统语文学习的优良传统丢得差不多了。“背诵名家名篇”“多读多写”差不多成了被嘲笑的做法了。其实稍稍了解当代国外语文教育中的经验教训，是可引起我们的重视：美国六十年代末到七十年代初发生过学生写作能力差的现象，被称之为“写作危机”，引起了美国舆论界的不安。他们在分析校内校外各种原因时指出：“美国中小学忽视传统英语文学课是一原因，”“另外的一个因素是越来越采用机器计分考试，普遍采用填空练习以及其他减少教师和学生时间的办法，”“大学和中学越来越依赖于只要求在空格处填上一个符号的考试……”12这种在教学中使用的过多的所谓的“标准化”考试，在西方受到了严厉的批评。近年来西方各国都在重新重视文学教育在语文教学中的地位，英美各国都在各种测试中增加文学的份重，增加记忆内容。由此可见，对一些教育上的“舶来品”是否要学习，要看它是否符合中国国情，更何况，人家已在反思的东西，我们却要奉为圭臬，那是十分可笑的。